三、改“善”自控策略

　　“任务单导学”教学模式，直接指向推进素质教育，实现教育均衡。它的建构不是教学中简单的修修补补，而是整体的，从教学模式到教学理念、教学策略、教学措施、教学流程等，当然也包括学习自控策略的培养。建构学力发展型的学习小组，从学习心理学的角度看，就是要培养学生运用“善”的自控策略。对学生进行自控培养可从内外因方面进行。例如，小组相互激励方式：第一，对于为小组争得荣誉的同学，全组成员向他表示祝贺，感谢他为小组“公共账户”做出的贡献；第二，对组内取得明显进步的成员，大家真诚为他高兴，并鼓励他再接再厉；第三，对于其他小组竞争失利的同学，大家要宽容包容，如“没关系，下次再来“”你已经尽力了，我们仍然要感谢你”等。内因就是激励在外因和内因共同作用下，切实有效地促进学生学习习性的改变，建构学力发展型的学习小组。教育是一门艺术，让每位学生都能发挥出自己最大的优势是我们教育的最终目的，也是我们每一个教育者的责任。对于我而言，我希望在我的课堂上，学生是快乐的、高效的，知识得到提升，能力得到锻炼，创新精神得到培养。总之，在任务单导学的课堂上建构学力发展型的学习小组，需要我们在研究和实践展的教学行为中，不断发展与提升自身向善的学力和教学理念，不断赋予“任务单导学”教学模式新的内涵和生命力。