步骤四：确定所要应用的策略与手段。明确了目的内容以及学生可能的展示方式之后，教师就需要选择评价策略和手段。从评价主体上分，包括教师评学生、学生自评、学生互评、家长评学生等；从评价的时序上分，包括诊断性评价、过程性评价和终结性评价。教师可以采用的评价手段很多，常见的有观察、调查、逸事记录、个人代表作品档案(porftolio)等级表格、诊断性工具(测验、考试)等。在确定策略和手段时．教师尽量不要选择自己难以把握的策略与手段．不要因为盲目跟风而导致课堂学生评价杂乱无效。

　　步骤五：明确评价参与者与评价标准。不同的内容必然会涉及到不同的评价参与者，有的需要学生独立完成，有的需要学生集体合作，有的需要借助于其他信息渠道，有的则需要学生单纯凭借完成。此外，课堂学生评价的评价者也不仅仅是教师学生或者小组，有时候家长、其他任课教师、评价专家、社会人士的参与也是很有必要的。评价标准的建立一方面需要与课程标准相一致，另一方面需要学生参与确立标准，因为只有学生明确了标准，才能够理解评价，才能够进行自我反思。以下是中小学信息技术课的课堂活动的一份评价标准：

　　步骤六：明确实施评价的时间与地点。不同的评价内容与目的需要不同的评价时间和地点。如评价学生的独立思考能力，可以选择在学生自发的学习活动过程中；评价学生的合作能力，可以选择在集体的学习项目进行之中；评价学生的学习积极性，可以选择在课堂教学进程中；评价学生的主人翁精神，可以选择在班会等一些的班级活动中；评价学生的学习准备情况。就需要选择在教学开始之前进行；评价学生对某一单元的掌握情况，则需要在单元学习结束之后进行评价。

　　步骤七：明确如何记录、收集以及评估评价数据。对于课堂形成性评价来说，难以准确纪录是其一个缺点，而且，我国中小学课堂学生人数较多，一般都超过40人，教师面对如此多的学生，在短短的评价过程中，不可能准确记录下每一个学生的真实表现。但这并不说明教师就可以仅仅凭借观察等形成主观印象进行记录，教师应该明确一些记录和收集学生评价信息的途径，这样才能够有利于教师对学生的总体把握。像表l这样的评价标准单，在学生讨论中，教师可以直接发给学生，让他们进行自我评价与同伴互评来完成表格。同样。在评价共同体参与的评价中，家长、其他任课教师等的记录也应该成为评价信息的一部分，而且，过程档案袋、学生自我生成的记录、累计性记录、计算机储存包等新的方式也可以加以运用。这样一来，无疑是拓宽了教师记录通道。记录与收集好数据之后，对数据进行适当评估是必要的，教师需要剔除那些无效或者不明确的.信息。

　　步骤八：明确将如何应用评价结果。这是至关重要的一个步骤，是课堂学生评价实现发展性的关键。

　　二、师生共享“评价蓝图”

　　在以往的课堂学生评价中，教师所做的规划仅仅是编制试题或者在课堂上将要提问的问题，没有一个较为详细且操作性较好的蓝图，而且，在试题编制过程中，在评价标准确定过程中，教师是严格保密的。教师为了区分出学生的优劣，就力图让每一个学生在评价中面对的都是自己从来没有见过的题目，这样评价就变得公平了。在发展性学生评价中，师生不再玩往常的猜题与反猜题的游戏。教师不再单纯为了区分学生的优劣而使自己的规划变得神秘。学生的差别既然是早已存在的，那么，再去区分这种差别又对学生有何正向推动呢?所以，评价应该旨在促进不同水平的学生都得到适合于自己的发展，而要得到发展。学生就必须明了教师所关注的内容，所要评价的内容、评价的标准等，也就是说，教师不能仅仅在评价结束之后，才给学生一些反馈，在评价开始之前，就要和学生共享一些评价信息，共享评价蓝图。

　　其实，构建评价蓝图不仅仅是教师一个人的事情，学生也应该跟教师一起进行规划。通过共同规划，师生才能达成共识，对即将进行的教学与学习产生积极的推动作用。师生共享评价蓝图还需达成以下几点：(1)学生对评价标准等没有错误理解；(2)学生明了即将开始学习的重点；(3)需要达到的目标；(4)各种评价方式与他们自己的最后成绩的关系。而要达成以上几点，学生不但需要知晓即将学习的内容、重点所在，还要明了学完规定内容后自己应有的表现，以及良好的表现样本应该是怎样的。这样一来，师生在共享评价蓝图时就不能够停留在表面，而需要再予以细化。那么，应该怎么样细化呢?应该怎么样让学生更加明确即将开始的学习以及进行的评价呢?学习及评价契约是一种不错的尝试。学习及评价契约目前在英国基础教育领域甚为流行，教师在开始新单元教学之前，在通过与学生商议之后共同签订一份契约。在这份契约里，学生需要明确即将学习的内容重点、学习方式、可能呈现的学习结果、由谁以及怎么样来评价等等。以下就是一份典型的学习及评价契约。