3教学过程要清晰

　　教学过程的设计，是指以简洁明了的方式反映以实现预定教学目标为目的，直观地描述教学过程中教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系，给教师提供一个有重要参考价值的教学设计方案。教学过程设计的呈现方式主要有文字型、表格型、流程图。以“内分泌系统中信息的传递和调节”一节为例，教学过程主要为四个环节①导入:由汶川地震中母亲用身体护卫孩子的感人故事导入。通过创设情境，歌颂母爱，初步建立生命活动调节的'的整体性和统一性。②了解人体的内分泌腺:通过回忆初中内容，课前完成导学案有关的内分泌腺分泌的激素名称、激素的生理作用、分泌失调引发的疾病等内容的填写。课堂上通过分析人体应激反应时身体分泌激素的变化，认识生命，能积极面对压力。介绍胰岛时，链接激素调节的机理，介绍垂体的功能时，链接激素的反馈调节，将前后知识适当调整，避免割裂知识，有利于学生建构整体知识框架，加深对知识的理解。③理解激素的调节作用:学习教材插图，描述血糖调节过程，理解激素的作用特点。以人体体温调节机制示意图和教材插图为例，与学生一起分析内分泌反馈调节，培养分析能力和归纳描述能力，感受生命活动的整体性。④总结和作业:结合板书，师生共同总结本节主要内容，起到及时总结、巩固，提高归纳总结能力的作用。课后作业能使课堂知识得到进一步巩固和延伸。

　　4教学反思要及时

　　一节课上好后，要及时回顾本节课是否达成教学目标，是否符合学生的实际，所采用的教学方法是否得当，安排的教学活动、步骤是否具体、可行，教学效果是否高效。教师可以采用“教学反思”的方式进行自我评价，以促进以后的教学工作，也可为教学同行提供有益的经验。例如，在“内分泌系统中信息的传递和调节”一节教学后，笔者对本节课进行了反思:本节课在设计上充分体现了以学生发展为本的教育理念。所追求的不是单纯地把零碎的知识“传授”或“灌输”给学生，而是为学生搭建了知识建构的“脚手架”，帮助学生自己建构完整的知识体系，并提高学生的知识应用能力。在问题的引导下，学生积极思维，大胆表达，课堂表现令人满意。但一课时的教学时间较紧张，最后的分析应用和课堂总结显得比较匆忙，没能展开充分的讨论。若导入直接换成师生共同构建“人体体温调节机制示意图”，了解体温调节的方式，既可以达到承上启下的作用(前面刚学了神经调节)，初步形成生命的整体观，又能节约时间，值得在以后的教学中进一步尝试。

　　作者：陈红梅 单位：上海市金山中学