2.对话的预习

　　对话内容在初中课本教材中占有很大比例，对话是语言学习的最初体现方式也是最重要的实践手段之一。对任何一种新知识的学习源于能够在实践中使用该技能的成功体验的需要。语言的渴望最初体现在口语表达，“听”和“读”是我们教学过程中必须且首先要解决的问题。对话教学内容预习方面的巧妙设计，不仅可以激发学生对该项教学内容的自主探究，而且对技能的培养也会起到意想不到的功效。结合初中学生好奇心重，表现欲强的特点，对话的预习我从传统的教师领读转变为学生自己领读开始。为了避免出现“少数人唱戏，多数人看戏”的局面，每天每节课领读要不定人。

　　要胜任给大家领读，提前听录音、跟读、大声朗读自然而然成为了学生们自主学习的必然过程，在此过程中，学生们不但了解了对话提供的语言信息，更是潜移默化的提高了“听”和“读”的技能，尤其是有益于学生朗读能力的培养。我们知道在大声的朗读过程中，可以培养学生拼读单词的能力，提高语音、语调的准确性。通过朗读，还能培养语感，更深的理解词的意义，真正领会记忆上下文。领读者如果想要给大家领读得好，就还会要求自己熟读、带表情地朗读，这样则会有助于学生熟悉语言材料，发展综合能力。

　　3.篇章的预习

　　语言的学习最终会落点于篇章之中。初中课本从八年级教材开始已经选编了不少较长段落的文章。对这些教材内容如果处理不当，则会导致学生“畏难”，“受挫”丧失信心，成为学生语言学习道路上的“拦路虎”。因此指导学生对该类教材内容的自主探究显得尤为重要。

　　篇章的预习，从教师对该篇章简单的质疑开始，其目的是引导学生在教师的质疑中去探究，去体验探究成功后带来的快乐，从而为学生自主质疑，如何质疑打下基础。初级阶段，采用选择较为简单的预习任务。运用“流程式”处理该项内容，可以是较长篇章内容简单化，清晰化，便于学生一目了然掌握信息。预习时指导学生根据事件发生的顺序予以列举，可以在较短时间帮助学生了解整理语言材料，较为准确地反馈语言提供信息，提高记忆力，培养良好的阅读习惯，并有助于学生分析问题能力的发展。经过训练，篇章学习不再仅仅只限于教师课堂上的梳理，而是学生通过课前有效预习，课堂上更多进行语言输出的有效训练，从而达到语言学习的最终目的——语言的输出。

　　三、指导学生预习遵循的原则

　　1.循序渐进原则

　　教育者要考虑受教育者的接受能力，教育内容要有趣味性和可操作性。要求应由低到高，由简单到复杂，循序渐进，所提的要求既要让他们通过努力可以做到，能够享受成功的喜悦，又要让他们懂得要获取成功必须付出努力。

　　2. 因材施教原则

　　教学中教师应及时把握学生的个体差异，承认个体差异，要尽量避免给学生造成直接或间接的挫折，导致对该项活动的畏难情绪。因此预习内容的设置一定要有阶梯性，以满足不同层次学生的需要。

　　3. 坚持不懈的原则

　　叶圣陶先生说：“凡是技术，没有不需要历练。”俗话说“拳不离手，曲不离口”，通俗的语言阐明了训练的重要性与持久性。学生自主预习的实现同样必须经过长期有序的训练。因此教师要有打“持久战”的思想，根据实际情况，设计形式多样，内容充实的预习活动，使学生真正成为实践的主体。

　　“教是为了不教”。教师的职责不只是在于传授知识，更重要的是教给学生学习方法，使学生能够快捷方便地学习知识，并能够受益终生，成为“终生学习”的法宝。培养学生良好的预习习惯，教会学生预习是实现学生终生自主学习的关键所在。“即兴”是能力，“预习”则是优秀品质的体现。能力固然重要，但是笔者认为拥有这种优秀品质更是求学者巨大的财富。

　　参考文献：

　　[1]顾曰国.英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.

　　[2]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.

　　[3]毕纪万.第二外语教学的主要任务是培养学生的文化交际能力[M].北京：中国外语出版社，2005.