2.从实验后单一的实验报告评价转变到过程性、成果多样性考核评价过程性考核评价重视学生课前、课间、课后的学习过程，重视学生的实验态度和方法，强调学生在亲身参与实验活动中发现问题、表达问题和解决问题的能力培养和探索创新。成果多样性考核是重视学生的个性发展，其成果从单一的实验报告转变为多样式，如：结题报告、调研报告及论文。这样的考核方式使得学生实验前要积极地检索资料，设计实验方案，实验课上实施操作，实验后对实验数据与结果进行科学分析，完成和提交实验成果。整个实验过程中学生的综合能力培养体现在是否主动思考、积极探索、主动面对问题、寻求问题的解决等自主学习方面；遇见持有不同意见时能否主动与他人进行交流，能否与他人相互协作完成实验。新的考核机制侧重于反映学生自学能力、工作态度、动手能力、科学研究能力和创新能力。为了让学生能撰写出属于自己的实验成果，强调实验记录的清晰、完整、真实和原始性，数据分析过程的清楚、合理。凡发现有抄袭现象，抄袭与被抄袭者发回重写，并对期末总成绩做相应折扣；缺做实验或无成果提交的学生不能参加该课程考试。

　　（四）实验教学长效措施

　　1.经费来源与相关配套政策第二层面开放创新性实验项目所用材料、仪器运转及维修等经费开支，都应进行相应配套与完善，以形成长效机制。可通过申请国家、省及校级大学生课外科技创新项目、暑期社会实践项目、各类竞赛项目、教师科研项目等多渠道获取经费支持。据统计，2010~2012年，优秀生培养平台（大学生创新实验室）共承担了国家级大学生创新创业训练项目1项、浙江省大学生课外科技创新项目6项、校大学生科研项目2项、校重点暑期社会实践团队2项、浙江省挑战杯竞赛项目3项，以及教师科研项目多项（省部级课题2项、厅市局课题2项，横向课题3项）。

　　2.健全实验室各项保障机制健全实验室各项保障机制，包括条件保障、激励约束机制和监督机制等。条件保障方面，于2010年成立了优秀生培养平台（大学生创新实验室），完善实验室仪器设备等硬件设施，2010~2012年，实验室投入了近100万对仪器设备进行更新和补充，基本建成可进行建筑材料的成型、养护、宏观性能测试等实验条件，完全满足表1、表2所列项目。激励约束制度方面，制定和完善了相关管理制度，如：对于参与创新性实验的学生在综合测评、奖学金及预备党员评选时适当加分，指导教师职称评比优先推荐，课外指导学生按一定课时奖励等。不仅吸引学生参与第二层面开放创新实验、还鼓励教师参与该层面的实验教学。

　　3.加强实验教学队伍建设《土木工程材料》课程实验教学采用团队教学模式，即：通过相关政策与制度，吸引广大教师积极参与到实验室建设和实验教学中来，同时吸收高年级的学生加入团队，以引导低年级学生，并对一些危险性小的试验项目进行指导。最终建立一支结构合理、爱岗敬业、团结协作、教学效果良好的稳定团队。

　　二、实验教学改革的效果

　　经过3年来的实验教学改革，取得的效果主要体现在以下几点：

　　（1）提高了学生的实验技能，加深知识理解，扩展知识体系。学生根据第二层面开放创新实验项目和要求，通过查阅相关资料，设计与开展实验，在教师的启发和引导下独立解释实验现象、分析数据与撰写试验报告或结题报告，进而加深了材料组成、结构、性能与制备（选择）的理解与掌握。

　　（2）通过采取各种激励和条件保障措施，形成了学生积极主动学习的氛围，激发了学生创新热情，开放创新实验的参与率达52%，取得较好效果。如：2010~2013年，获得全国大学生结构设计竞赛二等奖1项，浙江省大学生结构设计竞赛一等奖2项、最佳创意奖各1项，浙江省挑战杯二等奖2项、全国挑战杯三等奖1项；获国家级大学生创新创业训练项目1项，浙江省大学生课外科技创新项目近10项；学生发表论文10篇。

　　作者：温小栋 车金如 殷顺湖 冯蕾 蔡伟 单位：宁波工程学院

　　第二篇

　　1实验教学改革内容

　　（1）实验教学改革教学模式；突出强调以学生为主体，独立完成实验，发挥学生的主体能动性

　　①因学生学习能力参差不齐，在改革初期，可尝试让学生自由选择是做综合性、设计性实验还是常规实验，给有能力的学生一定的发挥空间，效果好可推广到全部学生；