4.网络环境下大学英语评估模式的选择

　　网络教学要求向个性化和主动式学习方向发展。在网络教学环境下的大学英语教学模式中, 学生是以自主学习为主。由此看来,在网络教学的环境下,终结性评估受自身缺陷的限制难以对网络教学过程实施全面监控和有效的评估, 因此, 只采取终结性评估已不能适应现代教育的发展。网络教学模式要求从以往只重视分数的终结性评估转变为重视过程的形成性评估。网络形成性评估方式具有指导性、个性化和连续性等特点, 评估手段呈现出多样性、连续性和综合性等特点。学生自主进行网络英语学习, 在教师的指导和同伴的帮助下, 通过自我评估、同伴评估或教师评估的方式, 填写学习记录、学习反馈表、调查问卷等, 能够直观了解自己的学习和进步情况, 及时进行调整学习策略,更好地进行自主学习。

　　在大学英语网络教学环境中,学生能自主选择适合自己需要的材料进行学习,不受时间和地点的限制,自己安排学习计划,自我监查,自我测试。即时的形成性评估及监控有利于学生积极学习,及时的学习效果的反馈让学生看到自己学习进展的情形,使得评价的过程比评价的结果更为重要,教师则可借助评价的结果有效地引导学生纠正目前的缺点,发挥学生个人的潜能。使学生的语言能力与其他应用能力有较快提高,促进学生个性化学习方法的形成,以培养自主学习和管理的能力,因此学生自主学习能力得到了发展。

　　5.结束语

　　基于网络的大学英语形成性评估体系作为新技术条件下的崭新的评价模式, 显示了越来越多的优势和吸引力。这种新的大学英语评估体系能够克服以终结性评价为主的传统教学评估模式的缺陷,从而避免过分注重学习成绩而忽视学生学习过程中语言学习积极性和兴趣的做法。它能充分调动和发挥教与学两个方面的能动性,能更客观、全面地考查学生的语言运用能力和学习能力,学生学习的积极性被调动起来,成为自我激励、自我监控的自主学习者。当然,我们还需要系统地研究整个外语教学系统的各个组成部分、综合考虑网络技术、教学效果评价的实施等影响因素,不断优化整合教学资源,完善网络环境下的大学英语教学评价体系,更好地推广大学英语网络环境下的教学。

　　参考文献:

　　1.教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].上海:上海外语教育出版社, 2004.5.

　　2.喻惠群,论大学英语网络教学的评价模式,黑龙江生态工程职业学院学报,第20卷第6期,2007.11

　　3.郭茜. 利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J ] . 西安外国语学院学报, 2004 (6)

　　4.岳喜华等, 网络教学环境下大学英语形成性评估研究, 中国林业教育, 2008年第3 期