3、尽量用英语来理解英语，培养自己用英语思维的能力。

　　4、坚持用英语记笔记、周记或日记。

　　5、多涉猎与自身水平相当的报刊、杂志和文学作品，拓展信息来源。

　　6、在写作时，努力写出地道的、较复杂的句子，并注意文章结构合理、连接有序。

　　7、克服羞涩心理，积极主动地与他人进行真实语言的交际，并主动取得老师和伙伴的帮助。

　　四、培养学生有效英语学习策略的反思

　　1、教师应重视学习策略培养的系统化。

　　学习策略是一个有机的系统，包括直接影响学习过程的`认知策略和间接影响学习的调控策略、情感策略、交际策略等。而教师往往偏重于认知策略和情感策略的培养，而忽视了培养学生运用调控策略对学习过程的自我调控和评价能力，甚至代为行之。同时，也忽视了运用交际策略，积极为自己创设各种真实的交际环境，并在交际中克服障碍，维持交际能力。结果使学生的英语交际空间过于狭小，有的仅仅存在于师生之间，大大降低了英语学习的效果。

　　2、教师应指导学生兼顾有效学习策略的共性和个性。

　　考试过后，教师常请一些成绩优秀的学生介绍学习经验。他们的经验中往往存在着很大的共性，即他们在运用相同或相似的学习策略。教师应指导其他学生，特别是学困生，注意借鉴这些带有共性的经验充实自己；同时也要提醒其他学生，某些方法并不适合每一个人，不要盲目效仿，并藉此鼓励学生努力探索适合自己的学习策略。

　　3、教师应指导学生对不同的学习策略进行比较，淘劣选优。

　　在学生自发形成的学习策略中，有的如死记硬背记忆单词的策略近乎无效，应该及早摒弃，转而选择用拼读规则和构词法知识，通过联想学习和记忆单词；而每天安排时间记忆单词，定期进行复习的调控策略则值得保留和发扬。

　　4、教师的教学应具有示范性。要加强教师本身教学的多元化、个性化。

　　有句老话，“老师怎样教，学生怎样学”，一语道出了教师的教法对学生学法的影响。如果教师在阅读教学中割裂语篇的整体结构和内在联系，只注重词汇用法的讲解和分析句子成分，学生就可能确立错误的学习重点，难以形成整体理解语篇，通过上下文猜测词义、段落大意的正确学习策略，更谈不到运用情感策略欣赏语言的优美，获得积极的情感体验了。因此，教师应努力构建以学生为主体的自主探究、合作学习的多样化的课堂呈现方式，利用计算机和多媒体为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习体验，促进学生有效学习策略的形成。

　　5、改革英语学习的评价方式和评价方法，激发学生主动参与的热情。

　　新课改倡导学生主动参与、乐于探究的教学方式，这势必伴随着英语学习的评价方式和评价方法的改革。除了考试成绩以外，对学生英语学习的评价还应反映学生的课堂参与程度如何，学生运用何种学习策略完成学习任务，使用是否得当，以及学习的效果如何等情况。多元化的评价方式和评价方法必将受到广大一线教师和学生的欢迎。灵活、多样的学习评价方式和评价方法有利于鼓励不同学习水平的学生主动学习、自主探究的积极性，有利于学生有效学习策略的形成。

　　同时，教师应给予学习有困难的学生更多具体的指导，以帮助他们尽快缩小与其他同学的差距。

　　五、结束语

　　随着新课程改革的逐步推开，教师应更深刻地的更新教育观念，更深入地研究英语学习的过程、规律和方法，研究学生的心理。唯有这样，我们才能真正成为学生学习的指导者、组织者和帮助者。唯有这样，我们才能培养出国家建设所需要的具有创新精神和实践能力的高素质人才。