3、材料安排的反馈调控。在学生编写提纲或进行写作的时候，老师要到学生当中去，了解写作的情况，发现在条理的安排、构思的形式上有较好的或不够好的马上指出，让学生尽快调整，在开头的描写或中间的写作的优缺点及时反馈。这样才保证在课堂上能真正完成写作任务。

　　3、探索与评改的反思

　　1、普遍存在的优缺点的思考。每1篇作文都有他重点的要求，评改的时候，我主要抓住全班普遍出现的情况进行评讲。在101册第6单元《假如……》这篇想象作文时，发现学生想象的翅膀还没展开。总是每办法说出自己的某些梦想或幻想。我反复思考，了解到这次作文与学生平时的写作有较大的区别，平时是写实为主，现在要改变1种形式，就要从打开思路入手，学生选材的范围还受书本的提示影响，就专门找来1本写想象文的作品的题材介绍给学生，提示他们把平时想到的东西写出来，这样才是最好的想象，还要把想的过程写具体，特别是想象得到的结果要交待清楚1些，我还把班上较好的几位同学的题材介绍给大家。评讲后再重写，结果有的想象了未来医院，有的想象了发明有机肥料……

　　2、个别突出的题材的分析。

　　每次作文都要找出学生当中最成功的方面总结，如新颖的题材、片断的其修改的方法，要在不打击学生积极性的情况下，让学生们完成习作任务。

　　每次作文后都写教学后记，这样收集实践的材料，对自己的科研探索会有更大的帮助。