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教学论文赏析(第2页)

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  为了让学生积累更多的生活体验,我还抓住各种契机让学生参与体验。如植树节的植树体验,世界环境日的环保体验,庆祝儿童节的体验,母亲节开展的“回报母亲的爱”,“我帮妈妈做家务”,“我和妈妈换角色”等体验活动,这些对生活的体验,丰富了学生的积累;这些对生活的体验,让孩子们有的可写,有话想说了。

  四、指导学生阅读,丰富学生的语言积累和知识积累

  学生如果没有丰富的知识储备,语言积淀,那么他就会觉得无话可说,对事物的表达也将是无序而枯燥的。捷普洛夫说过:“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”因此阅读可以帮助学生积累语言材料,开拓写作思路。《课程标准》也指出:“广泛阅读各种类型的书籍,课外阅读量不少于260万字,每年阅读两三部名著。”为了积累学生的语言,我在班上开设了阅读课,开办了图书角,并充分发挥学校图书室的作用,让学生自由选择喜欢的书籍来阅读。同时要求学生对文中的精彩片断,妙词佳句,成语格言,及时摘抄,分类整理,并写上简要阅读批注或感想。为了让阅读课充分发挥作用,我定期召开采蜜集交流、朗诵比赛、讲故事比赛、好书推荐等读书汇报活动。这些做法培养了学生的阅读兴趣,丰富了学生的语言积累和知识积累,使学生的文笔有个很大的提高。

  五、加强写作训练,让学生善于写作。

  《语文课程标准》在各学段的教学目标中指出:“在写话中乐与运用阅读和生活中学到的词语。”(第一学段)“尝试在习作中运用平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词语句。”(第二段)在这些具体的要求中我们进一步明确了语言是思维的物质外壳,思维是语言的精神内核。那么怎样做才能在语言训练中提高学生的思维水平呢?全国著名特级教师李吉林老师说:“作文指导主要的功夫就是在写作前而且主要是在阅读课上。”阅读重在吸收,作文重在倾吐。作文所需要的遣词造句,布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力,在很大程度上依赖于阅读教学。为了能更好的把阅读教学与加强学生的写作训练相融合,我紧密结合语文教材,抓住教材的写作切入点,对学生进行训练。如学了《海上日出》《夕照》后,我要求学生仿照这两篇课文的写法写一下乡村的日出和日落。最后由于同学们的观察点不同,如有的在屋顶,有的在河坡,有的在坪地,所以写出了不同背景的日出、日落。学习了《匆匆》一课,我让同学们仿照作者的写法写一写时间的流逝。再如对《凡卡》《穷人》的续写;对文章中的省略点和心理活动的再创造等等。总之是抓住一切可以练笔的机会,让学生得到锻炼。

  除了以上一些做法以外我还注重学生的自由表达,有创意的表达。我会让学生自由命题,自由选择表达方式,让他们写自己想写,说自己想说,抒自己的真情实感。

  通过以上的一些尝试,学生的习作状况有了很大改变。学生的作文不再是冥思苦想的编造了,而是他们生活的写照,心泉的流淌。他们开始乐于动笔了,开始期待上作文课了,开始对习作感兴趣了,开始找到习作的快乐了。我相信只要教师在教学中处处以人为本,放飞学生的思维,那么我们的习作教学定会开出鲜艳的花朵,接出丰硕的果实。

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