分层次教学并不是针对不同学生提出不同的学习要求，而是在统一教学大纲、统一教材、统一考试的前提下，根据学生水平不同，安排不同的教学计划，通过一定时间的学习让学生达到相当的计算机水平，最终实现相同的教学目标。在教学过程中，既要注重理论水平的提高，也要注重对实际操作能力以及自我学习能力的培养。

　　2 改变教学方法，提高教学效果

　　教学方法根据计算机基础教学的特点而提出的，分层次教学中，我们根据教学任务的不同，提倡采用任务驱动式教学[2]：即对易于明确学习目标的内容在教学之前就以“任务”的形式下达，直观明了，让学生在学习之前就了解要学习的内容和目标，并按照“任务”要求去学习。例如：随着时尚影楼的不断深入生活和数码产品的普及，许多学生家庭都拥有了数码照相机。结合这一实际情况，我就围绕如何用Photoshop更好的处理数码相片这一主题设计了专题学习，在专题中设计如何去除照片中面部的皱纹与斑点，如何更改衣服的色彩和给衣服添加漂亮的花纹图案，如何漂白牙齿，如何处理暴牙，如何处理曝光不足，如何更改头发的色彩等教学内容。让学生首先通过简单的案例模仿，创作出属于自己的作品。这种“成就感”很容易激发学生的学习热情，调动了学习的积极性和主动性，同时也开阔了视野，有利于以后的作品创新。又如滤镜是Photoshop的万花筒，可以完成许多令人惊叹的效果。为了让学生感受到强大的滤镜功能，我把原图像和用滤镜处理的效果图片展示给学生，让他们进行比较，使他们初步体会滤镜这种图像特效工具的使用效果。随着计算机网络的不断发展，与Photoshop相关的网络学习资源十分丰富，学生除了进行课堂学习之外，也可以积极、主动地利用网络等资源进行探索性的学习。同时在教学过程中，我们还会有计划地开展“学生作品评比活动”，推荐出优秀的学生作品进行展览，并将其作为今后教学的教学案例。这样一来，许多学生作品会被作为课堂案例进行讲解，对学生来说既是一次相互交流的机会，也是一种无形的鼓励。从实践过程来看，学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和探究欲望，引导学生自主的去查资料、书籍等,大多数的学生都能够独立完成学习任务，体验到自主学习带来的成就感。充分发挥学生学习的主动性、积极性,最终达到使学生实现对当前所学知识的掌握目的。

　　3 改革考试方式，提高教学质量

　　我校计算机基础考试一直采用的是实验操作考试加期末笔试的方法，实验操作考试是在平时上实验课时分5次考试完成，这五次是计算机基础课程的五部分内容，5次上机考试时学生在计算机上完成操作后，教师要在学生的每台计算机上对学生的操作进行评分，教师实验考试的工作量非常大，而且由于是上实验课时考试，占用了学生上课的时间，学生平时上机练习时也只重视考试知识点，而不愿花时间学习其它内容。期末还要进行理论知识的笔试考试，大量的理论知识考试根本不能使学生有效的掌握实际应用操作能力，还加重了教师期末阅卷的压力。

　　针对当前的教学目标，我们对考试方法进行了改革：在每一部分教学内容结束后即作一个综合实例测验，实验课任课教师随即给出分数作为平时成绩(平时成绩占最后总成绩的30%)，使同学在实验课堂上即可了解自已对该部分内容的掌握情况，同时也对同学起到了督促作用。期末考试使用教师开发的考试软件进行，该系统能够实现机器自动抽题、自动配题、自动评分的功能，既检查了学生的学习效果，又能使学生重视学习计算机基础的实际操作能力，大大提高了教学质量。2008年12月份，我们对08级本科各专业计算机基础无纸化考试进行调查分析，参加考试人数691人，认为这种考试形式好的学生为43.1%，较好的有47.3%,也就是90%以上的学生认可这种考试形式。

　　总之从学生教学效果调查反馈意见看，学生对计算机基础教学非常满意。分层次教学提高了教学效率和学生计算机水平，增强学生专业及相关领域中计算机应用的能力。

　　【参考文献】

　　1] 吴晓桃.计算机基础教育与教材建设[J].计算机教育,2004,(11):75-78.

　　[2] 陆志峰.“计算机文化基础”课程分级教学的实施与探讨[J].广东工业大学学报,2005,(12):36-39.