2、土力学教学改革措施

　　2.1 调整教学大纲

　　在制定教学大纲时，首先应该增加土力学理论学时和试验实践学时，如：安排56个总学时，其中理论学时40个，实验学时14个，实践学时到2个，从而使得理论与实验实践学时比达到2.5。增加8个理论学时，可以给每一章多增加1个学时的案例讲解；而增加6个实验学时，对于有实验条件的高校建议增加土的渗透性试验、击实试验及三轴试验等；另外还可以安排2个学时的实践教学课，将课堂搬到户外，让学生更多地接触实际工程。

　　2.2 合理安排教学内容

　　作为土力学主讲教师，首先，应研究听课者的喜好和需求，考虑到土木、水利及交通等专业的差异性，在选择教学内容时应该主次分明，突出专业特色。比如：对水利专业的学生来说，“土中水的运动规律”可以适当增加1至2个学时，将其作为一个重点内容深入讲解，但对土木建筑工程和交通专业学生则不需讲得太深，以免学生反感；而有关沉降计算、地基承载力等内容，则可将其作为土木、交通等专业的学习重点。总之，应根据各专业特点和需求来安排教学内容，做到主次分明，重点突出方可激发学生的学习兴趣[4]。

　　2.3 提高保证师生比，加强教师队伍建设

　　教学是大学的根本，如果师生比例严重失衡，就很难保证人才培养质量。因此，各高校的教务部门应统筹兼顾，加大教学投入，鼓励和吸引更多的教师回归教学。同时，还应加强人才引进和青年教师培养的力度，继承和发扬“老带新、传帮带”的优良传统，给每位即将上讲台的青年教师指派一名有多年教学经验的指导老师。此举，一方面，可以使新教师学习老教师特别是教学名师的教学技巧和方法；另一方面，可以让新教师在思想和品德上得到老教师的启发和熏陶[5]。

　　2.4 改变教学方式，激发学习动力

　　土力学课程包含了理论课和实践课两大块。学生们经常反映：理论很假，实验很脏。不可否认，土力学理论往往基于各种假定和经验，比如土压力计算理论，理论计算结果和试验实测结果差别非常大，这给学生们的感觉就是他们所学的理论不靠谱。因此，只要一讲到理论方法（如：沉降计算理论、土的抗剪强度理论、土压力理论以及土坡稳定分析理论等）整个课堂鸦雀无声。如果能适当改变或调整一下教学方式，是否会带来不一样的效果呢？比如：在讲沉降计算理论之前，可以先通过PPT展示几个因地基沉降而导致工程失败的案例，据此让学生理解地基沉降概念、沉降产生原因以及沉降计算的重要性，然后再引出沉降计算模型和计算理论。另外，在实验实践教学环节，应鼓励学生多亲自动手探索[6]，不能让土工试验变成演示试验，不能让课程实践变成一次户外踏青。

　　3、结语

　　综上所述，土力学课程具有知识面广、经验性强、公式符号多、实践性强等特点。如何教好和学好土力学这门课，对教师和学生来说任重道远。作为主讲教师，在讲课过程中必须思路清晰、提纲挈领、紧扣基本概念和结构主线，并能结合工程案例，运用合理有效的教学手段传授学生如何发现问题、分析问题，进而解决问题。作为听讲的学生，同样需要其具备坚实的力学基础、浓厚的学习兴趣、刻苦钻研的精神以及勇于探索的动手能力。只有这样才能在土力学教学过程中做到教者乐其教，学者乐其学，教学相长。

　　【参考文献】

　　[1]袁聚云，钱建国，张宏鸣，等.土质学与土力学[M].4版.人民交通出版社，2013.

　　[2]王伟，陶菲菲，卢廷浩，等.启发式教学在土力学教学中的应用[J].高等建筑教育，2008，17（5）：83-86.

　　[3]吴礼舟.“土力学”教学的实践创新与探索[J].中国电力教育，2010（36）：71-73.

　　[4]姜秋香，王子龙，刘东.关于土力学教学过程中学习兴趣的思考[J].科教导刊， 2013（8）：167，195.

　　[5]费康，许朝阳.研究性学习在土力学教学中的应用[J].高等建筑教育，2011，20（4）：108-111.

　　[6]常虹，王丽霞.基于实践能力培养的土力学课程教学改革探讨[J].高等建筑教育，2014，23（1）：61-63.