(四)依托诗歌意境，合理开展鉴赏教学

　　作者通常沿着特定的路线与情感来创作诗歌，因此，我们在学习和鉴赏诗歌时，一定要随其道而行，只有这样，才能掌握作者的想法。一名合格的语文教师应可通过引导让学生明确作者的写作路线。由此可知，在诗歌鉴赏教学活动中，教师应引导学生从写作路线进行鉴赏。然而，诗歌区别于小说、戏曲等其他阅读教学，通常没有完整的故事情节，且跳跃性较大，主要采用含蓄表达，在具体的学习过程中，学生仅仅能看到表象，只有深入认识表象后，才可体会作者的情感[2]。综上可知，诗歌鉴赏应以意象为切入点，指引学生合理分析诗歌结构，深入研究诗歌情感，规范鉴赏，让学生学会诗歌鉴赏方法，依托意境逐步鉴赏，进而切实增强诗歌鉴赏能力，帮助学生正确解读诗歌内容，切身体会诗歌情感。

　　(五)平等对话，走进内心

　　本文中所指代的平等度化具体包含两层内涵，一层指代教师和学生，另一层指代学生与作者。古代诗歌通常不会直接表达，主要采用含蓄的手法，进而增加了理解难度，使得学生非常容易混淆诗歌的含义。在诗歌鉴赏教学活动中，高中语文教师应指导学生如何正确鉴赏，禁止越俎代庖，不允许剥夺学生的鉴赏机会。例如，讲解咏怀古迹时，笔者利用相关诗歌让学生认识昭君，同时针对昭君出塞提出个人看法，虽然学生的观点各不相同，但可充分展现学生的见解。经由一段时间的讨论与总结，然后剖析和鉴赏咏怀古迹，此时学生便可轻松理解杜甫表达的怨恨之情。

　　【结语】

　　增强诗歌鉴赏能力，提升鉴赏教学效果，已变成高校语文教师亟待解决的主要问题。高中语文教师应明确诗歌鉴赏能力直接影响着素质教育的开展情况，并关乎着人文素养的提升。因此，应有效开展诗歌鉴赏教学，不断改善教学策略。

　　【参考文献】

　　【1】曹圣萍.试论如何提高高中语文古代诗歌鉴赏教学的有效性【J】.新课程导学，2014(28)

　　【2】润萍.从教学的实际看高中语文古代诗歌鉴赏探究式教学的有效性【J】.中学课程辅导(教学研究)，2014(27)