“讨论”还要视当时的教学具体情况作适当、灵活的改变。接下来的例子正好说明了这一点。

　　在语言活动――创编故事“小兔的红雨靴”中，我预先设计的是让孩子们借助图片，分小组讨论自己要如何创编这个故事。可是实施过程时却发现一个问题：每个小组的幼儿有5-6位，每人轮流讲述一次，等待的时间比较长，有的幼儿可不高兴了。哈!有了，何不让他们自由选择一位同伴，进行两两结伴讨论呢?他们是最喜欢和自己的好朋友在一起的，最重要的是大大缩短了等待的时间，使得每位幼儿都有讲述的机会了。接着，我又发现孩子们讨论的兴致特别高，边讨论还边比划动作，手舞足蹈的，正陶醉在自己创编的故事情节里。如果这时再配上道具就更好了。我突然灵机一动：操作区里有许多兔子头饰和动物指偶玩具，正好可以丰富当前的活动。果然，这样一来孩子们的热情更加高涨了……

　　总之，“讨论”的运用既要根据大班幼儿的心理特点，又要考虑幼儿的生活经验，同时还要考虑到“讨论”本身的特点，在教学活动中把“讨论”灵活地运用。教师要充分尊重幼儿的主体地位，发挥好自己的主导作用，抱着幼儿重在参与的态度，注意调动每一位幼儿的学习热情和兴趣，相信每位幼儿都会有收获的。

　　参考文献：

　　[1]王玉兰.对4岁与6岁幼儿认知的调查研究.教育理论与实践.

　　[2]邵瑞珍，皮连生.教育心理学.上海教育出版社.

　　[3]林崇德.发展心理学.浙江教育出版社.