(二)计算机、多媒体和网络技术辅助教学带给课程的负面影响

　　第一，片面追求现代手段，忽视真正教学目标。应用文写作以培养学生的写作能力为最终目标。大多数的多媒体课件，只是简单的文字与画面的叠加，缺少与学生感情的交流。尽管多媒体课件在画面上显得图文并茂，但在教学策略、教学方法的创新方面多是传统教学模式，那也达不到好的教学效果。第二，多媒体课件在教学过程中喧宾夺主。多媒体教学通过构建的形、色、声的综合立体效果，使学生“身临其境”，激发了学生的学习兴趣。在现代教育理念之下，教师是教学的主导者，学生是教学的主体。多媒体是课堂教学的辅助手段，而不是主导，不能让多媒体喧宾夺主，让多媒体替代教师的授课。多媒体手段的滥用会干扰学生注意力的集中。在教学中，教师会花费大量时间精力来播放课件，忘记与学生的互动交流，逃不出传统的“注入式”、“填鸭式”教学模式[3]。第三，现代教育技术在应用文写作课程的应用需要计算机专业技术，如目前研究人员实验的WebQuest、CAI、VBA、CAW等模式，但在编程、维护、软件开发等技术支持方面缺乏专职人员，早期投入成本较大。受专业限制，中文专业的授课教师不能灵活运用计算机技术和网络技术实现现代教育技术与课程的全面结合，计算机技术人员缺乏该课程的教学实践经验，只能被动地根据该课程的教师提出的任务和要求完成软件设计和开发，这类网站和软件不一定真正能达到理想的教学效果，而且更新和维护较困难和周期较长。合理和科学运用多媒体计算机技术和网络技术可以弥补和解决目前高职应用文写作教学的缺陷，但不能过度依赖多媒体计算机技术和网络技术等，客观看待计算机技术对应用文写作教学的正面和负面影响。

　　参考文献

　　[1]李明霞.关于应用文教学的网络信息检索的思考［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2012，14（3）：58-60．

　　[2]单学帮.多媒体技术与大学应用写作教学[J]．1999,18(1):124-125．

　　[3]马新莉.多媒体技术在应用文写作教学中的实际应用［J］.黑龙江科技信息，2008，（1）:121．