（三）阅读文章，提取词块

　　在这个环节中我主要分为两步走。1.学生自主阅读课文，并完成基于文本内容的知识测试。这样做是为了引导学生细读文本，获取更多的细节信息。2.识别提取文中描述火灾形成原因和火灾肇事者的词块。这样做可以培养学生主动学习的能力，他们从文本中有目的地主动积累有用的词块，并能在后续活动中活学活用。这样的活动设计是基于以下教学理念：学生的阅读理解活动应该包括学生阅读和学生理解两种活动，并在不断阅读和理解的活动中升华个人认知的过程。“没有认知，就没有习得；没有习得，就没有输出。”因此，可在阅读前布置相应任务、提高学生的词块意识，从而提高词块的产出能力。阅读的过程也是逐步强化词块的过程，学生认识并积累了丰富的词块后，后面输入活动的效果才会有保障。这个环节同时也为下一个环节中的自主产出做好铺垫。

　　（四）读后活动，内化运用词块

　　本环节的教学步骤如下：每一天都有火灾发生，请运用本节课所学的词块以“火”为主题进行口头写作。在写作之前，我让学生简单归纳总结了本节课所学：火对人类很重要，它可以在很多方面帮助人类；火也很危险，它会摧毁很多东西；我们应该知道如何正确用火，消除火灾隐患。这种归纳看似简单，其实是一个帮助学生梳理口头表达提纲的过程。有了提纲的帮助，学生再利用本堂课前面输入的词块，绝大多数同学都可以顺利输出。口头写作环节给予学生输出词块的机会，这也是在语言输入后理解和产出的过程。

　　三、教学反思

　　我基于词块完成了本节课的阅读教学，反思如下。1.遴选高频、实用和真实的词块是阅读教学有效性的前提本节课除了学生英语课本词汇表上提供的词块外，我还在课堂上补充了其他实用的词块，这些词块频率较高、实用性较强、真实地道，能够作为课堂教学的有益补充，但又不会增加学生负担。为了便于学生掌握，我还把词块进行归类整理，学生按照不同类型储备词块就好比把物品归类整理到不同的储物柜中，方便他们在使用时整体提取。2.设计多样的词块输入和输出活动是阅读教学趣味性的保障学生在阅读英语文章时经常有畏难情绪，利用词块去阅读有助于学生提高阅读速度。然而兴趣是最好的老师，丰富多彩的活动有助于学生提高阅读兴趣。在教学设计时，根据不同课型的需要，可以设计多样的输入活动来创设语境、激发兴趣，学生在恰当的语境中多样操练既熟悉了词块又掌握了听说读写的技能，有助于提升整体输出的效率，更是语言内化的过程。