在写作教学中，学生不可避免地出现各种消极情感，如焦虑、内向、胆怯、缺乏学习动机等。教师在教学过程中应该帮助学生克服这些消极因素。消极的情感态度会阻碍学生的英语学习，成为提高学生写作能力的“绊脚石”。教师评判学生习作时，可以通过眉批、尾批、段批、夹批、写评语等方式，对学生的习作表示肯定和赞扬，激发学生的写作兴趣和动机。批注做到针对性强、富有个性化；言语得体，易为学生接受；感情充沛，以情激情；语言流畅规范，具有示范性。

　　五、忽视写作教学的思维训练，以机械记忆方式代替思维训练

　　学生表达乏力，内容缺乏深度，没有自己的思想和观点，有的学生把写作当作翻译等现象说明了目前在高中英语写作教学中缺乏对学生的思维训练，这是一个不争的事实。许多教师往往以说教的方式告诉学生要提高逻辑思维能力和创新思维能力，或以学生背诵范文、套句作为思维训练的方式，其结果是因缺乏逻辑思维能力而句意不明、条理不清，因思维僵化而语言单调、内容贫乏。

　　学生思维能力的发展需要在日常教学中点滴渗透、逐步提高。剖析书面表达中思维能力欠缺的原因，笔者认为在写作教学中发展学生的思维能力应该从以下两个方面进行：

　　1、通过处理篇章提高写作所需的逻辑思维能力。在教授学生阅读时，我们不是仅仅考虑让学生掌握重点词汇、语法。我们应帮助学生分析、判断句子之间的逻辑关系，使学生建立起段落中的句子具有总分、因果、转折等逻辑关系的概念，体会到段落中的句子不是随便堆积的，而是按照一定的逻辑关系组织起来的。除了熟悉段落内逻辑关系之外，教师要帮助学生掌握整篇的逻辑结构。在整篇理解分析结构之后，教师还要让学生欣赏和模仿连接词在句子中起到并列、递进、条件及因果等逻辑意义。

　　2、运用话题讨论发展写作所需的创新思维能力。目前高考书面表达部分增加了开放性的内容，考查考生表达观点、意见、评论的创新思维能力。创造性思维是多种思维的综合表现，是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思维。

　　六、结束语

　　写作教学是英语教学的一项长期而艰巨的工作，教师只有在明确写作教学的意义，发挥自身教学的主导性，在教学实践中遵循教学规律，多措并举，大胆实践，才能提高学生的写作水平。