2.3 教师职业培训

　　慕课无疑使得我国的大学英语后续课程教学面临着前所未有的挑战，而笔者所在的学院大学英语教师发展相对滞后。青年教师基本上都要承担着4 个班级的教学，周课时多的可达到22 节，繁重的教学任务再加上科研、职称等方面的压力使得教师根本无法顾及到自己素养的提高，因此学校应该提供机会加强对英语教师的职业培训。首先：由于慕课是以网络为依托的教学模式，学校要重点加强教师的多媒体网络知识的培训，尤其是年长的老师，他们已经习惯了传统的教学方式，一时间难以转变教学模式。第二，慕课要求教师直接面对镜头，把知识点声情并茂地表达出来，学校也要加强对教师形象礼仪的培训，以培养良好的端庄的镜头感。第三，也是最重要的一个方面，本校大部分的大学英语老师，虽然都拥有硕士学历，少数老师具有博士学历，但是知识面仅仅限于英语语言知识，也就是说大部分的英语教师都是单科型的教师，而大学英语后续课程涉及到ESP 专业英语，英语通识知识等方面，拥有高学历的大学英语老师并不一定能胜任ESP 教学，因为缺乏必要的专业知识。基于此情况，学校应该提高大学教师队伍的整体水平，调整知识结构，在条件允许的情况下，能够资助青年教师在国内外高校进行跨专业跨学科的学历的提升，这是培养具有网络意识的双师型教师的重中之重，是大学英语后续课程建设的关键环节。

　　2.4 大学英语后续课程教学资源

　　芙蓉学院的学生基础薄弱，学习缺乏自觉性，要成功地进行大学英语后续课程的改革还是应该加强学生基础英语的学习，因为良好的英语基础是学习其他的专业英语，通识英语知识的前提，而根据这两年的调查，芙蓉学院学生的知识储备还不是太充足。因此，在进行大学英语后续课程教学之前，我们必须考虑到学生的基础薄弱问题，并按照学生的实际情况进行分类，制定适合不同学生情况的教材，以更好地和后续课程紧密连接。笔者认为，在慕课环境下，学校可以引进优秀的慕课教程，组织教师一起学习。教师通过学习后，要学会在慕课的条件下，“设计教学关联—录制网络课程—适时引导帮助。”教师与教师之间互相学习自制的慕课课程，形成一套完整的分学科的ESP 网络课程，且随时更新网络教材。

　　3 总结

　　慕课是人—电脑的教学模式，学生不再局限于任何的时空限制，可以按照自己的认知特点自由地选择课程，这种教学模式极大地颠覆了传统的教师中心教学观。大学英语后续课程教学是非专业英语学习者实现双语能力的桥梁。而目前，受到传统教学模式的影响，大学英语后续课程的建设并没有引起足够的重视。本文结合湖南文理学院芙蓉学院的实际情况，指出独立院校应该从教学模式及教学设计，教师培训和教学资源等四个方面来进行变革，才能改变目前后续课程教学的现状，从而使学生顺利地从基础英语过渡到后续课程的学习，实现双语交流能力。