好的设想与方式需要扎实的执行和操作才能见出成效，好的设想与方式一入实践就会碰到各种各样的障碍与阻力，有客观的，有主观的。

　　客观的如各科课程的学时非常有限，在课堂上要完成对每个学生的检验、讨论、交流、汇报、评讲、考核等，基本上做不到。

　　主观的，如果课堂上做不到检验、讨论、交流、汇报、评讲，就难以约束学生自觉地按要求完成自学、完成整理、完成写作。

　　因此，老师的精心设计与准备、严格监督与考核是课程实践教学有效实施的有力保障。

　　老师需要准备一整套涵盖各章节知识点的习题集，需要准备一整套涵盖各章节重难点问题的自学引导思路，需要准备各章节的供学生深入学习和研究的小课题，需要准备有质量的针对性强的短小的浅显易懂的各章节的参考资料并配合教材相应章节下发给学生自学阅读。

　　老师可以将知识识记题的检查考核放在课前完成，将学生存疑的讨论放在网络互动平台完成，写作及对写作成品即文本的评阅也放在课下完成，课上主要讲授和讨论一些共性的或都被学生疏忽又必须掌握的内容，

　　汇报、评讲一些有代表性的文章和观点，至于各人写作、学习中存在的问题，可在文本批注中在互动平台交流中反馈给学生。

　　老师可以将个人全部检查与考核及分组个别轮流汇报、讨论发言检查与考核结合起来。

　　比如知识识记类考核、互动平台讨论回馈、文章评阅及反馈必须是全部的，但课堂上的交流讨论、汇报发言则可以是分组代表、代表轮流式。

　　在知识识记类考核和文章评阅工作中，也可采用分组互查互评、老师统一把关的方式，这样可以让学生在互查互评中实现交流与启发。

　　甚至还可以以几章精学(知识识记、思考讨论、写作综合提高三环节环环从严、扎实实践)几章粗学(知识识记从严、思考讨论、写作综合从简)、两相结合的方式组织教学，

　　十几章的课程，扎扎实实从严过程从高要求的教学五章左右，学生的学习能力、思考能力、分析综合能力、写作能力就都训练出来了，学生的学习习惯、思考习惯、分析综合习惯、写作习惯也就培养和训练成了。

　　再加上各门课程都采用这样的实践教学模式的话，学生受到的训练和培养，其见效会更快更强!归纳起来，理论课程的实践教学就是让学生成为学习的主体，

　　让学生阅读、梳理、识记，让学生提问、思考、讨论、解决问题，让学生写作、辨析、分析、思考、研究、表达，既学到有什么是什么怎么来的，又学会分辨对错是非合理与否，还学会运用、研究和创新。

　　这是一个步步推进、层层深入、实现最佳的过程，老师作为组织者、引导者、检验者而存在，教学活动学习过程中的主体是学生，学生自己的学习实践活动构成了主要的教学活动，这是理论课程实践教学的核心内涵。

　　注释：

　　[1]李承辉：《汉语言文学专业的应用性解析》，现代语文(学术综合)，2014年，第7期。

　　[2]袁行霈：《中国文学史》，北京：高等教育出版社，1999年8月版。

　　[3]童庆炳：《新编文学理论》，北京：中国人民大学出版社，2011年3月版。

　　[4]马正平：《高等写作思维训练教程》，北京：中国人民大学出版社，2010年7月版.