笔者在教学实践后认为：教师如能把学生真正组织起来，《牛津初中英语》的编排体系可以使每一位学生都能积极主动参与到小组活动中去，让学生主动学起来是有可能的。

　　三、优化课堂教学结构，在“主导”下功夫

　　英语课堂是一门实践性很强的工具课。让学生主动学起来并不等于完全放任学生自主学。教师必须花很大心血，研究教学目标、内容、训练和时间，充分优化教学结构，在“主导”上下功夫，这样才能有效地把学生组织调动起来，否则，让学生主动起来将只是一句空话。

　　1、优化教学目标

　　笔者从具体的教材内容和学生的实际出发，照顾学生的认识水平和动机水平的差异，分层次提出不同水平学生的目标，使不同程度的学生通过努力都能达到，从而充分发挥目标对全体学生的激发作用以及导向和调控作用。

　　2、优化教学内容

　　在教学中追求面面俱到，四面出击乃是教学的大忌，而以点带面，以简驭繁，方能达到教学艺求的理想境界。例如：Reading教学，笔者总是采用任务型教学，先给出几个相关的问题，通过浏览（skimming）文章把握出文章的中心思想，让学生对全篇阅读内容有所了解，然后再作第二步阅读（scanning），即细读一遍，解决相关任务，最后在围绕中心问题上再一次进行阅读，学习如何将所学文章内容运用到自己的习作中。至于语言要点的学习通常放在下一个课时进行。

　　3、优化训练结构

　　《牛津初中英语》编排的训练内容基本上都是围绕着教学重点、难点，教师应选择适当的方式，使学生在训练中掌握知识，提高分析解决问题的能力，发展智力。

　　4、优化时间结构

　　笔者尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，把讲台变成学生的舞台——把绝大部分的时间留给学生，让学生主动学起来，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流能力与合作能力，从而提高其综合语言运用能力,为每一位学生的可持续性发展打下坚实的基础。

　　综上所述，只要教师帮助学生消除了学习的疑虑、树立了自信心、调动了学生积极性，激发了学生潜在的动力，就一定能充分发挥学生的主体作用，也就是一定能让学生主动学起来。让学生主动学起来，是《牛津初中英语》教材教学有效性的关键策略，也是新课程标准所倡导的“学生是学习的主人”。