2，利用英语角来培养提高学生的听说能力。每周一次的英语 角可以给学生创造一个生动、活泼、形象的英语语言环境。让学生能享受到听说英语所带来的快乐。

　　3，创设情景:自由探究，编译练习，冲破跨文化交际障碍。

　　中学生的生活范围相对较小，生活经验不足，头脑中表象贫乏，在学习活动中常出现思维受阻现象。教师授课中辅以计算机文字，图形、声音、图像、影视等，可以激发学生兴趣，又可以帮助学生形成表象，突破学习难点。

　　4，知识融汇:分组携作，教师引导，充分发挥学生的创造性思维。面向跨世纪的英语教学模式，必须从传统的教学观向现代化的教学观转变。确立学生是学习的主体，将学习的主动权交给学生，将教师传授知识为主的教法转向师生双边，学生多边合作互动的教法，充分发挥学生的合作精神，同时重视学生主体的积极参与及师生的亲情合作，学生间的社会互动。这也正是“应试教育”向“素质教育”的转变在课堂教学中的重要体现。

　　5，模拟实景:自主参与，体验异域文化，强化记忆力。

　　学生创新素质的培养对新的教学手段，有很强的依赖性。英语课堂往往有许多生活场景无法用语言来准确地描绘出。因此可以借助图像系统，一方面这样可以引起学生对研究对象的浓厚兴趣，激发学生探求知识的欲望;另一方面，也可以大大丰富学生的表象，有利于学生展开形象思维，对于学生右脑的开发，直觉思维能力的培养有重要作用。

　　6，突出活动:师生交融，师生互动，培养情感交际能力。开展各种活动为载体，以情促知，引发学生的内在需求，引导学生自主有效地学习，尽量排除受教育者的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系，使学生在轻松愉悦的意境中提高交际能力。)学法指导:培养学生终生学习的能力 教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的教法直接影响着学生的学法，这就要求教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教学方法，更要考虑学生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。在课堂上，教师应当在发挥指导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。教师适时变换课堂角色，充分调动学生参与课堂活动的积极性，并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。 教师交给学生的应当是一把打开宝库的金钥匙，而不是金山和银山。

　　7，培养文化素质:语言是文化的载体。一种语言中储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族文化的基本特征。因此，语言、语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。如果一个人只学语言不学文化，那么他很难学好该语言。

　　此教学模式还会在今后的教学中不断的改进和完善。