2．2小学教育专业学业评价改革的路径

　　首先，建立起多元化互动性的学业评价目标。学业评价目标的建立要避免使用单纯性的思维习惯，学业评价要发展小学教育本科人才的一专多用还有科研性创新小学人才的培养，认真的考虑课程和教学之间的推进性关系。做好多个方面的改革和调整，多元的综合性指标当中有对学生的分析也有对教师的分析，内容简单，加强互动，满足学生的学习需要，还能够实现课程教学中的学业评价目标。学生一直是学习的主体所在，需要关注学生对学业的评价，还有对学习的期望和卡纳，寻找到适合的工作机制让学生参与到教学评价过程中。信息时代能够有多种方式让学生对教师进行考核，只有这样教师才能够对学生有更多更为全面性的了解［3］。其次，强化学业评价信息和反馈调控功能的实现。在进行学业评价的过程中不在于对学业评价结果的了解还需要作出更为完善性的决策以及信息搜寻工作，让学业评价结果能够在课程教学过程中产生非常关键的影响［4］。

　　结束语

　　综上所述，本文对小学教育专业学业评价改革的方向和路径进行了探究和分析。学业评价是一个有难度的课题，在学业评价改革的过程中需要对多种影响因素进行分析和考虑，并且这也照顾到了多个方面，让评价的理念能够逐步的转换成为课程和教学的有效行为，这样在教学改革的过程中已经赋予了学业评价更多的责任，也承担起更多的义务，对教师进行学业评价还需要站在学生的角度上去分析问题，按照教学改革为基本的建设动力，搭建起师生的工作平台在教育中不断的向着实践检验的需求进行努力。

　　参考文献

　　［1］陈英．一、二年级数学学业评价改革尝试探微［Ｊ］．小学教学参考，2015，14（20）：62－62，63．

　　［2］朱成科，周世厚．本科专业人才培养模式改革的理念、特色与行动策略———以渤海大学小学教育本科专业建设为研究个案［Ｊ］．渤海大学学报（哲学社会科学版），2013，35（1）：９1－９7．

　　［3］王振华，彭金祥．小学教育专业学业评价改革的方向与路径探寻［Ｊ］．北京教育学院学报（社会科学版），2016，30（3）：12－17．

　　［4］冯波．新课改下小学数学学业评价之我见［Ｊ］．读书文摘，2016，14（4）：105－105．