[2] 罗伯特基.潘兴明译.爱尔兰史.上海：中国出版集团东方出版中心.20xx.1

　　[3] 王振华 陈志瑞 李靖堃.列国志 爱尔兰.北京：社会科学文献出版社.20xx.5

　　[4] 杭聪.土地所有权观念与近代爱尔兰土地改革.历史教学.20xx.第二期.

　　[5] 高岱.英国通史纲要.合肥:安徽人民出版社.20xx.

　　[6] 王辉云.爱尔兰的土豆_大饥荒和移民潮.

　　[7] 许彩丽.马铃薯与爱尔兰大饥馑_农作物单一种植引起的灾难.

　　[8] 屈勒味林(英)著 钱端升 译 英国史 上下册 中国社会科学出版社

　　[9] 钱乘旦，许洁明.《英国通史》[M].上海：上海社会科学院出版社，20xx.

　　[10] 阎照祥.《英国史》[M].北京：人民出版社，20xx.

　　[11] 蒋孟引.《英国史》[M].北京：中国社会科学出版社，1988.

　　[12] 霍利迪.《简明英国史》[M].江西：江西人民出版社，1985.

　　[13] 孙洁 英国的政党政治与福利制度 商务印书馆 20xx.8.1

开题报告模板范文 篇5

　　课题名称：发展性阅读对小学语文教育的影响

　　毕业设计(论文)起止时间：

　　 年 11 月 15 日～ 11 月 29 日(共 2 周)

　　学生姓名： 学号：3

　　指导教师：

　　报告日期： XX年11月29号

　　1.本课题所涉及的问题在国内(外)的研究现状综述

　　研究的背景目前，我国全民语言教育得到普遍重视，语文教育的理论研究取得了可喜的发展，新课程改革的开局良好。然而，学生厌学语文的现实还是普遍存在，学习语文的效率还是不高。从“人的发展”着眼，人们的“语文能力和人文精神”走低的局面，不得不引起我们的高度警惕。问题的症结到底在哪里?从1978年3月吕叔湘先生在《人民日报》上批评我国中小学语文教学少、慢、差、费到1997年《北京文学》第10期发表的1组“忧思中国语文教育”的文章后，社会上开展了1场轰轰烈烈的中小学语文教育大讨论。这次讨论虽不乏偏颇之论，但不可否认，问题不仅存在，而且还很严重。也有人说，我们语文教学的成绩还是有的，1些少年作家不断出现就是明证。但是与此形成反讽的是，这些少年出的书无1例外都是对现行语文教育模式叛逆的结果。看来，从1978年吕叔湘先生发出振聋发聩的呼吁之后的210多年，我们的语文教育并没有取得长足的进展。究其原因，从客观上讲，学校教育的课程增加了，相对而言，学生感知书面语言的时间减少了，但问题的核心是：注重语文知识性、应试性，必然忽视个体在阅读活动中的情感态度和价值观，忽视阅读主体在阅读中的感情愉悦和自我发展需要，轻视学生语文能力的发展。我们知道，学生对阅读的需要首先建立于阅读给他带来的直接的愉悦感，它是阅读的直接动因。在此基础上，学生在阅读中获得发展，语文综合素养得到提升，进而养成良好的阅读习惯。小学语文新课程实施1年，我们曾对小学1——3年级(部分)学生的识字量和阅读量进行了调查，从中发现：语文能力提高的 “瓶颈”问题是阅读的质量不高，阅读的数量不足。为此，我们确定“新课程小学语文‘发展性阅读’教学研究”这1课题，意在激活儿童语文阅读的原生性动力，保证学生语文阅读的质和量的提高，从而促进学生语文能力的发展，语文素养的提高。

　　研究的内容 1、研究新课程语文课内阅读教学，以“语文能力和人文精神”为旗帜，体现“工具性和人文性的和谐统1”，构建语文“发展性阅读”教学新的课堂教学模式。 2、研究新课程语文课外阅读教学引导机制，激发儿童发展性阅读的原动力，开发儿童发展性阅读的潜力资源。尽早利用儿童早期本能学习的时机，抓住儿童语文阅读的最佳时机，改变长期以来语文教学放弃了最佳教育材料，忽略了最佳学习方法，造成了语文能力和人文精神长期走低的不良局面，使语文教育走上迅速、健康发展的正确途径。 3、研究儿童娱乐性阅读和发展性阅读的文本材料库的建立和使用，形成校本阅读文本，促进儿童语文能力的可持续发展，有效地促进学生语文素养的逐步形成和发展。 4、阅读文本的开拓：由老师指导提供和由学生自主选择相结合选择阅读材料，学生课外阅读的范围进1步扩大，如：文学作品、科幻作品、历史故事等等。阅读载体由传统的册页图书独占阅读空间，迈向图书、网络、电子出版物等等读物共领风骚的局面。 5、阅读方式上力求从封闭式阅读转向开放式阅读。封闭式阅读，主要是指只关注于教材、关注于课堂的阅读，这种阅读是为应试教育服务的阅读