3结语

　　《计量经济学》作为教育部制定的经济类专业的专业核心课程，是经济学类专业很多高级课程的基础，加上经济学前沿的研究大多需要运用到计量经济学方法，因此，怎么强调这门课程的重要性都不为过。但是由于这门课程本身较为难学，学生数学基础比较薄弱等原因，使得三本院校计量经济学的教学面临不少问题。但是笔者相信，只要正视三本院校教学的特殊性，积极看待计量经济学教学中遇到的问题，并不断探索解决方法，一定会使三本院校的计量经济学教学水平得到提升。

计量经济学论文9

　　针对本科《计量经济学》教学面临的困境，如学生厌学，成绩下降等问题，结合学生及课程特点分析学生厌学的原因，提出减少理论教学、重视实践教学等相应对策，着重对学生计量分析思维和分析能力的培养。

　　一、引言

　　计量经济学是经济学的一个分支学科，是一门以经济理论为指导，以实际观测资料为背景，以数学方法和计算技术为工具的研究经济现象，分析经济变量间的数量关系，揭示经济规律的交叉学科，对于我院的全日制本科经济类的学生主要讲授内容有经典单方程计量经济学模型，包括一元模型和多元模型;放宽基本假设的计量经济模型，包括异方差、序列相关、多重共线性和随机解释变量问题;联立方程计量经济学模型等[1]。

　　1998年7月，教育部高等学校经济学学科教学指导委员会在第一次会议上，讨论并确定了高等学校经济学门类各专业的8门共同核心课程，其中就包括《计量经济学》。将《计量经济学》首次列入经济类专业核心课程，是我国经济学学科教学走向现代化和科学化的重要标志，对我国经济学人才培养质量产生了重要影响。然而在教学过程中，笔者发现许多学生对计量经济学的学习兴趣不高，成绩下滑。很多学生不能按时上课，或者上课不认真听讲，课后抄袭作业。期末考试的平均成绩只有70分左右，不及格的学生占到8%以上，远差于《微观经济学》、《宏观经济学》等课程的成绩。对于《计量经济学》这样一门重要的专业基础课，如果成绩太差，将造成学生的逻辑分析能力弱，缺乏定量分析的意识，进而影响到毕业生的整体素质，因此这个问题必须引起教学工作者的重视。

　　二、原因分析

　　学生对计量经济学课程兴趣不高，成绩较差，如果简单归结于学生学习不努力、基础差等原因是不合理的。我们需要结合学生的心理特点，从课程特点以及学生现有的知识结构等方面来探讨原因。

　　(一)学习动机不强

　　由于我校计量经济学是在大学三年级的下学期开设，随着年龄的增长，考试成绩以及老师的表扬对他们的激励作用日益减弱。准备毕业工作的学生只对找工作有益处，将来工作用得着的课程感兴趣，而对其他的课程仅仅追求及格。同样准备考研的同学也只是对考研有帮助的课程才肯花时间和精力认真学习。他们把《计量经济学》同《财务管理》、《金融学》、《英语》等其它课程相比，普遍认为后者能够学到一些实际的工作技能，而前者只是一些抽象的理论方法，在实际工作中很少用到，或者即使用到，也可以借助于现成的工具解决。因此，很多学生对前者的学习动机远弱于后者。

　　(二)课程难度较高

　　《计量经济学》是统计学、经济理论和数学这三者的交叉学科，其中大量使用到数学、统计学的知识进行推导，不同于《金融学》等通过简单的语言描述即可说明一个原理。比如多元线性回归模型的矩阵表示和参数的矩阵方式求解，需要大量运用线性代数的工具进行推导，因而非常抽象。由于经济类学生的数学基础相对较差，因此教师若要在较短的时间内讲

　　授完这些抽象的数学原理的推导，学生很难听懂，不得不放弃听讲，转为以自学为主，进而放弃这门课程的学习。

　　(三)教学方法单一，重理论，轻实践

　　在计量经济学教学中，由于各种条件限制，课堂教学方法不灵活， 几乎都以讲授为主，比较强调理论体系的完整，启发式教学、讨论式教学、案例教学和实验教学没有很好展开。由于计量经济学的理论方法大量用到数学与统计学知识，较多地偏于理论方法的证明，使部分学生感到有一定困难，且与经济学课程似乎有一定距离。