阳光诵读为生命成长奠基论文

[摘 要] 开展经典美文诵读研究,旨在引领学生从小与经典同行,与圣贤为友,养成“多读书,读好书,好读书,会读书”的良好习惯;全方位修身养性,为学生的生命成长奠基,让每一个孩子享有快乐的经典人生。义乌市实验小学通过三年实践研究,提出“兴趣为导,诵读为本,
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  [摘 要]

  开展经典美文诵读研究,旨在引领学生从小与经典同行,与圣贤为友,养成“多读书,读好书,好读书,会读书”的良好习惯;全方位修身养性,为学生的生命成长奠基,让每一个孩子享有快乐的经典人生。义乌市实验小学通过三年实践研究,提出“兴趣为导,诵读为本,根植课堂,贯穿活动”等实践原则。探索了行之有效的“六读”阳光诵读策略,即“优化环境,营造氛围温馨读;建立制度,分级落实保障读;创设条件,推荐读物分层读;植根课堂,习得方法学会读;贯穿活动,体验成功促进读;家校联系,倡导亲子共阅读。”

  [关键词]

  新课程;学校文化;阳光诵读

  新课程标准倡导古诗词的背诵和积累,开展扎实有效的经典美文诵读,必须植根于语文学习,与语文学科教学有机结合;必须以兴趣为先导,与大队部活动和校本课程综合实践活动紧密结合;可以借鉴他人经验,避免走弯路,但要形成校本特色;必须营造浓厚的校园文化,让学生置身于浓浓的诗文芳香中,耳濡目染,受到情感熏陶;必须营造舆论氛围,引导全员参与,打造书香校园,书香家庭,使学生、教师、家长共同成长。概括起来,就是做到:“兴趣为导,诵读为本,根植课堂,贯穿活动”。通过实践,我们提出了六条阳光诵读策略,从学校、年级、班级、个人以及家庭五个层面拓展诵读空间,整体协作,分块实施,引领孩子“多读书,读好书,好读书,会读书”,使其“读有所乐,读有所获”,切实提高诵读实效陸。

  一、美化环境,营造氛围温馨读

  “腹有诗书气自华”。如何让学生多读书,爱读书呢?不能强硬逼迫,只能依靠环境的熏陶、榜样的引领,只有让学生成长在浓郁的诗词文化氛围中,才能耳濡目染,亲近经典,激起诵读兴趣。因此,我校从“创设书香校园、打造书香家庭”人手,全方位地营造浓厚的阅读氛围,创造“人人是教师,处处皆课堂”的诵读环境,让书香弥漫学生身边的每一寸空间,使学生浸润在书海之中。

  (一)创设书香校园,品味翰墨馨香

  “书声朗朗,文墨溢香”的校园文化可以引导学生与书为友,悟读书之法,品读书之趣。因此,学校加大投入,从优化环境做起,努力建设书香校园。学校根据儿童年龄特点,优化校园环境文化。在校园走廊、橱窗上粘贴古代名人画像,经典诗文等书法作品,教室四周悬挂名言警句;校园主要通道两旁放置精心设计的文化灯箱,在绿树鲜花的掩映下显示出其独特的魅力。“勿以恶小而为之;勿以善小而不为”“千里之行,始于足下”“青,取之于蓝而青于蓝;冰,水为之而寒于水”等格言警句时刻进入学生视野,浸润学生心灵,从而达到潜移默化、润物无声的效果。

  在每周二、四诵读时间,根据诵读诗词内容,统一制作的古筝音乐萦绕整个校园,全体师生在优美的音乐中静静阅读,与文本对话,与主人公交流,心情得以宁静和舒畅。每周三校广播和电视台,定期设定诵读栏目,播放古诗词光盘,或配乐朗诵、配图解读、配文表演,学生在耳濡目染中感受中国文化艺术的精湛和美妙。

  (二)打造书香家庭。浸润孩子心田

  学生的课外时间大部分在家庭中度过,家庭氛围对孩子诵读习惯的养成起着重要的作用。我们要求家长做到“建一个家庭书架,共读经典美文”,引领构建学习型家庭,使广大家长成为诵读活动的倡导者、参与者和建设者,以此作为促进学生诵读深入持久、永不衰竭的动力。

  二、建立制度,分级落实保障读

  为了使诵读从一开始就落实到位,学校及时建立并完善了系列制度,保持学生诵读热情的持续高涨。

  (一)保证诵读时间

  学校保证“每天一小课,每周两大课”的时间进行诵读。例如:每周二、四中午的读报课及前20分钟统一为全校诵读时间,每天10分钟晨读,每节课前3-5分钟诵读,走读学生每天回家再诵读20分钟,以此达到积少成多效果。

  (二)探索导读方法

  学校倡导老师开发阅读指导课,激发阅读兴趣,提高阅读效率,促进良好阅读习惯的养成。近几年,教师们探索研究的课型就有阅读方法指导课,自主阅读课,读书汇报课,好书共享课,你评我点话好书鉴赏课以及阳光诵读等课型,大大提高了学生的诵读效率及热情。“阳光诵读”建议学生一天一句格言警句,一周一篇经典美文,一月一次读书交流,一期一次成果展示会,一年一个读书节,倡导“熟读成诵,渐得渐悟”。

  (三)建立评价制度

  “经典诵读之星”每学年评选一次,人人参与,不限制名额,只要达到规定要求,均可以成为经典诵读之星。同时,每个寒暑假学校都开展师生阅读活动,并进行假期阅读之星评比,及时召开读书交流会,营造师生共阅读的气氛。

  学校还每年评选书香家庭,以此为契机,引导家长建立家庭书架,制订亲子阅读计划,落实亲子阅读活动,达到阅读效果。

  三、创设条件,推荐读物分层读

  (一)构建书库

  “有书读”并非只求数量不谈质量,而是说要让各个层面的孩子有适合他们自己的书阅读。为此,我们建立了三级书库:一是学校的图书馆、阅览室,学校购进大量优质图书,学生每周有固定时间借阅;二是“班级图书角”,图书来源于教师、学生,学生可以随时借阅;三是“家庭书架”,我们建议家长一个月左右与孩子逛一次书店,共读一本书,营造亲子阅读氛围。

  (二)分段推荐读物

  学生的年龄特点、个体差异和阅读能力决定了他们的阅读取向,因而各学段课外阅读内容和程度应该有梯度,由简单到复杂,由浅显到深奥。据此,我们分低中高三个年段推荐优秀读物,并辅之以保障落实的阅读建议。例如:低年段推荐的读物有《中华童谣100首》 《假话国历险记》等50本中外好书。阅读建议是“一课一儿歌(对子歌)、一日一成语、两日一谚语、三日一古诗(三字经)、一周一接龙、一周一故事、一周一生活记录、一月一好书”。中年段推荐《唐诗三百首》《元曲》《弟子归》《孟子》《长生塔》《爱的教育》等50本中外好书,阅读建议为“一课一名言、一日诵一段、两日一古诗、一周一摘录、一周两生活记录、两周一好书、一月一感受。高年段推荐《论语》《中庸》《大学》《庄子》《草房子》《假如给我三天光明》等50本中外现代文学作品,建议通过“一课一名句、一日一诵读、三日一古诗、一周一美文、一周一好书、一周两习作、一月一交流”加以落实。”

  (三)编写诵读读本

  我们发现仅仅推荐了读物篇目是不够的,因为每次老师都要独自寻找资料,难以真正落实。即使到书店买,也很难买到供各年段学习的适当读物。于是我们就利用学校教师资源,策划自主编写经典诵读读本,把小学阶段应该积累和阅读的优秀名句名篇以及本地名家名篇,如骆宾王、吴晗等作品统统编写进去,形成我们学校独有的文本1-6册,供一到六年级的孩子分别阅读。这套读本选文精当,插图优美,版式编排非常活泼,是学生很好的精神食粮。

  同时,为使经典诵读扎实推进,还富有个性地开发了校本课程并创造性地进行实施,例如:低年段开设“影视欣赏课”(把童话、寓言、成语故事大胆引进课堂)“儿童诗欣赏”“走进故事大观园”;中年段开设“与经典同行,与圣人为伍”“七彩园”“我与童话大王”;高年段开设“宋词的阅读与欣赏”“名著欣赏课”“网络阅读”“与作家同行”等,供学生自主个性选择。

  四、植根课堂,习得方法学会读

  喜欢读书只是会读书的第一个层次,有了兴趣,还要懂得读书的方法,那才是“会读书”。如果离开了语文教学,另起炉灶,不求得法,将失去其鲜活的生命力。因此,我们始终把经典诵读牢牢植根于语文学习,与语文学科教学有机结合,一直致力于探索诵读有效模式,教会学生基本读书技巧,关注其读书过程。

  (一)探索课堂诵读模式

  探索“引导——诵读——探索——拓展”的课堂教学模式。导引中,主要运用相关的名言警句、传说、轶事、诗歌赋文等激发学习兴趣。诵读时,通读、精读、美读、品读相结合,循序渐进。探索中,探究古汉语的语法现象、文中蕴含的思想和情感美等。拓展时,向同类题材的作品扩展,向整篇(部)著作拓展,以提高学生对比阅读的能力,拓宽视野。

  经典诵读,并不强求深入理解,而是允许“不求甚解,渐得渐悟”,因此运用“模糊教学法,生活感悟法”等促进学生诵读,让学生在学语习文中,习得方法,习得能力,再向课外拓展,或独立或合作阅读,在自然状态中运用方法,在迁移中渐渐学会读书。可谓是“课内悟方法,课外求发展”。

  (二)明确“三不读书”要领

  所谓“三不读书”,一是“不会默读不读书”,通过默读,推敲词义,理解句子,根据读书目的选择运用精读、略读、质疑、摘抄等读书方法,抓住主旨;二是“不动脑筋不读书”,把读书与积极思考结合起来;三是“不动笔墨不读书”,把阅读和动手结合起来,在读书时勤动笔,圈点勾画出精彩语句,涂抹记录下所思所感。

  五、贯穿活动,体验成功促进读

  (一)活动贯穿始终

  “以兴趣为先导,以活动为载体”是我们开展经典诵读的又一具体策略。我们从“竞赛、欣赏、专题”三个角度设计活动。

  各分年段每学期举行一次竞赛活动,有全体学生参加的诗歌朗诵、讲故事比赛、全员参与再逐级胜出的赛诗会(低年段)、经典诵读展示会(中年段)、课外阅读知识竞赛(高年段)等。

  欣赏活动通过校“七色花”广播电视台进行,时间在每周三中午12点30分准时播出。有专题播放,让学生领略古往今来博大精深的文化精髓,在欣赏中得到情感陶冶。

  专题活动以班级为单位展开,有专题辩论赛、好书推荐会、模拟书店和课前三分钟谈天说地。每学期不少于两次以班队会形式开展专题活动,如“说古论今话对联”“走近李白”“能说会道大派对”等,还有“看,我家里藏书多”“寻访骆宾王”“走进中国小商品城”等系列社会实践活动。

  学校每年隆重举行校园文化读书节,在读书节中开展“赛诗会”“美文诵读展演”等,这些活动犹如一缕缕春风,拂过每一个孩子的心田。

  (二)体验成功乐趣

  学生的成长足迹需要发掘和张扬,我们让读书伴他们成长,更要让成功伴随着他们成长。因此,我们搭建平台让学生体验成功:每一次比赛,奖品是《四大名著》等优秀读物;教室板报是每个孩子展示读书成果的天地;学校校刊《窗》及网络平台是学生展示自己的窗口;班级《我们的成长故事》记录了孩子们的快乐生活;每年一次的读书节是学生展示的舞台。

  六、家校联系,倡导亲子共阅读

  调动学生诵读积极性,形成和保持旺盛的精力,是开展活动需要解决的问题。除了学校老师采用丰富多彩的活动外,我们想到了“父母”这个有效资源。父母是学生最好的老师,如果能够亲身力行,就能大力激发学生的诵读兴趣。因此,我们发出“构建书香家庭”倡议书,定期召开家长会,引导家长投身到诵读活动中来。我们建议家长:每天与孩子一同阅读不少于20分钟,每天听孩子背诵相关唐诗宋词,每周带孩子逛一次书店,每月浏览一本孩子阅读的书籍,做到经常性地与孩子交流沟通。

  同时,学校倡议老师与孩子一同诵读,营造老师、学生、家长共诵读的良好氛围,从而形成“人人是教师,处处皆课堂”的诵读环境,促进诵读的有效落实。

  通过实践,经典美文诵读已成了我校师生的精神大餐,并取得了显著成效。可以说,经典美文诵读,是一把开启学生心灵的钥匙,促进学生的成长,同时也进一步促进了教师的专业成长,夯实了教师的人文底蕴,推进了语文教学改革的新浪潮。

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