代写核心素养视域下的高中古诗词教学研究提纲欣赏

代写核心素养视域下的高中古诗词教学研究提纲欣赏 绪论 一、研究背景与意义 (一)研究背景 (二)研究意义 二、相关概念界定 (一) 核心素养的内涵 (二) 语文核心素养的构成 (三)高中语文核心素养 三、国内外研究现状 (一)核心素养视域下的高中古诗词教学研究概
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代写核心素养视域下的高中古诗词教学研究提纲欣赏

  绪论
  一、研究背景与意义
  (一)研究背景
  (二)研究意义
  二、相关概念界定
  (一) 核心素养的内涵
  (二) 语文核心素养的构成
  (三)高中语文核心素养
  三、国内外研究现状
  (一)核心素养视域下的高中古诗词教学研究概述
  (二)高中古诗词教学的研究概述
  四、研究方法与创新之处
  (一)研究方法
  (二)创新之处
  第一章 核心素养视域下的高中古诗词教学的价值意义
  (一)积淀学生的文化素养,把握古诗词语言发展规律
  1.通过自主探究整合古诗词知识,提高学生言语知识运用能力
  2.多角度解读古诗词文本作品,符合古诗词语言实践要求
  (二)学生客观认知与思维体悟的结合,有效培养学生的创造性思维
  1.依托古诗词文本,实现语言能力与思维能力的结合
  2.拓展课堂教学空间,培养学生形象、批判及创造思维
  (三)发掘语言体会古诗词的情趣意境,提升学生的人文素养及鉴赏审美
  1.注重学生的古诗词审美体验,掌握基本的鉴赏知识及方法
  2.培养个性化古诗词文本阅读能力,理性审视古诗词文学艺术魅力
  (四)突显古诗词教学的美育功能,实现文化的批判性创新与传承
  1.借助古诗词文本资源,提升学生传统文化探究意识
  2.开拓古诗词课堂教学空间,强化学生的民族文化认同感
  第二章 核心素养视域下的高中古诗词教学的现状审视
  一、高中古诗词教学的现状调查
  (一) 高中古诗词教学现状的调查过程
  (二) 高中古诗词教学现状的调查结果统计
  二、高中古诗词教学存在的问题
  (一)忽视学生的语言建构及运用,缺少古诗词言语表达与实践项目训练
  (二)重知识轻思维能力培养,常规讲解式教学无法发展学生创造思维
  (三) 实际教学偏重知识归纳,缺少引导学生形成正确审美鉴赏的环节
  (四) 文化传承并未凸显古诗词特色,关联文化知识挖掘不到位
  三、高中古诗词教学现状归因
  (一) 古诗词教学偏向应试教育,学生学习方法不够科学
  (二) 教学评价单一化,学生古诗词素养存在明显偏差
  (三) 教师专业发展能力不足,课堂教学与学生理解存在认知差异
  第三章 核心素养视域下的高中古诗词教学的策略探究
  一、强化古诗词诵读教学,提高学生“语言建构与运用”素养
  (一)突出“诵读”教学法,全面提升学生语文素养的重要手段
  1.提升学生古诗词理解能力,改造学生的情感结构
  2.积累古诗词语言材料,诵读形成语感
  (二)遵循学生认知规律,重视诵读者情感主旨及文本理解的传递
  1.对诵读对象进行感知及情感体验
  2.透过文字把握作品情感变化,借助诵读技巧传达感悟
  (三)培养良好诵读习惯与技巧,读出古诗词之美
  1.调节声音与韵律的契合度,表现对古诗词文本的体悟
  2.调动生理感官共同参与,促使诵读者进入文本意境
  二、开展“古诗词项目教学”,提高学生“思维发展与提升”素养
  (一)运用项目教学,启发学生思维理解能力的主要途径
  1.借助多媒体创设情境,教师范读传情
  2.开展创造性写作训练,内容与形式的统一
  (二)注重问题实际探究,活跃学生的思维能力
  1.巧妙设疑,激发学生好奇欲望
  2.发挥想象和联想,换位思考体验
  (三)情感多元解读,发散思维解读作品
  1.不同立场解读作品,做出独特情感判断
  2.鼓励学生善思所想,放开思路合理解读
  三、以知识积累为主重视能力培养,提升学生“审美鉴赏与创造”素养
  (一)重视基础知识的积累,强化对古诗词鉴赏课堂知识延伸
  1.知人论世,触类旁通
  2.题材鉴别,举一反三
  3.典故积累,精简表达
  (二)全局把握古诗词结构与情感,激发学生对文本的审美鉴赏
  1.紧扣诗眼梳理脉络,明确大致结构模式
  2.仔细筛选研读文本,精准把握诗人情感
  (三)熟练运用古诗词鉴赏手段,使鉴赏者在文本中掌握情感流动
  艺术技巧
  炼字分析
  意象分析
  四、打通文本关联,提升学生“文化传承与理解”素养
  (一)优化古诗词课堂情境,激发学生的读者意识
  1.运用故事教学加深印象
  2.音乐结合实现激趣
  (二)丰富学生实际期待视野,拓展古诗词教学深度及广度
  1.关注学生的古诗词诵读期待
  2.阐述古诗词文本承袭影响
  (三)联类溯源式解读,运用现代视角审视作品精华
  1.上片联类溯源式的构思与传情联想
  2.下片联类溯源式的艺术与传承联想
  结语
  参考文献
  附录
  老师您好,第一章高中古诗词教学的价值意义要具体到三级标题。意义及写作目的在于在这一背景下审视高中古诗词教学,而后发现其存在问题,并针对问题提出策略。做到前后连贯。
  要求结合高中语文课程标准中对古诗词教学的相关规定,凸显高中古诗词教学,明确其提升学生核心素养的价值意义。从语文核心素养的四个角度着手,具体到三级标题。
  以下是我梳理课标得到的一些材料,标红处无意义。您看从中提炼一下第一章纲目。最晚明天,我去面谈导师捍卫框架,敲定细节吧。
  高中语文教师在设置古诗词教学目标时应在三维目标的基础上,关注语文核心素养的四个维度,尊重学生独特的学习体验,重视古诗词教学对学生文化熏陶和提升学生文化修养的重要价值意义,使学生获得个性化的审美体验,树立正确的世界观人生观和价值观。不断通过对高中古诗词教学目标的定位创新来培养和提升学生的语文核心素养。
  教师在制定高中古诗词教学目标时应着重关注学生对古诗词知识和语言材料的积累与梳理、重视学生的个性化审美体验和思维能力的提升、引导学生深层感悟民族精神与文化传统,并在古诗词阅读教学中重视提升学生的语言实践运用能力。
  语文核心素养的四个方面是相融共生的关系,“语言建构与运用”是“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”的基础与根本,四方面是一个有机统一不可拆分的整体。但为方便一线教师在核心素养视域下把握高中古诗词教学目标,故笔者分别以语文核心素养的四维度为出发点,结合普通高中课程目标的相关规定,对高中古诗词教学目标进行界定。
  “语言建构与运用”课程目标从学生古诗词学习过程与方法的角度出发,强调了有目的的积累和在实践中对古诗词语言知识的整合,在积累和整合中为学生综合能力素养的提升奠定基础。要求教师在制定高中古诗词教学目标时引导学生于问题情境中通过自主探究的方式获取与古诗词相关的知识,于古诗词阅读中积累言语经验 ,培养学生的语言文字运用能力。具体看来,获取与古诗词阅读鉴赏相关的知识主要包括显性知识和隐性知识两类知识。显性知识是古诗词言语内容所呈现的知识,隐性知识是关于方法的知识,隐含在诗词言语形式中的知识,如语言知识包括语形、语义和语用知识,具体到古诗词文本中主要包含以下几大方面:了解古诗词的发展流程,建构文学史框架;理解古诗词所涉及的重要词句的古今异义、实词、通假字、词类活用、特殊句式等内容;古诗词韵律、体式、语言、意象与意境、诗人的相关知识及创作背景等知识;古诗词表达技巧,如表达方式、修辞手法、表现手法等相关知识的积累。学习与古诗词相关的知识不是目的,其目的在于使高中生形成和提高古诗词阅读能力,故教师在引导学生学习语用层面的语言知识时,应培养学生活学活用的知识运用能力,在高中生学习古诗词的言语实践中适时教授切实有效的语用知识。培养能力则具体包含培养高中生的阅读能力和表达能力。阅读能力可区分为认读能力、解读能力和鉴赏能力,中学生对古诗词文本的阅读能力至少应达到解读层面,并尽可能的带有鉴赏因素。古诗词归类于文学作品,鉴赏能力主要是对文学作品而言,但也包含其艺术性的语言,对作品而言,不外乎内容和形式两个方面,就内容而言,可能因其思想深刻或新鲜,也可能因其情感特殊或别致,就形式而言,从微观上看,可能因其表达鲜明而生动,也可能因其构思巧妙或布局妥帖。表达能力则具体指写作能力和话语能力,主要靠两种方式,一是在阅读中获得启发和借鉴,二是表达训练本身。在古诗词阅读中的语言文字运用能力提升主要包括提升学生口语和书面语两方面的语言文字运用能力,如引导学生多角度感悟诗词文本,并组织口头语言对自然、人生、社会提出自己的感受,书面表达能力的提升则要求学生在表达鉴赏感悟时思路清晰连贯、能做到个性化有创意的表达鉴赏感受、并综合运用多种表达方式,提升表达能力。在高中古诗词教学中提升学生的语言文字运用能力具体应考虑以下三方面,首先是要求学生能够综合运用在古诗词阅读中积累的古诗词的鉴赏知识、鉴赏方法以及自身具备的鉴赏能力进行拓展性阅读与交流。其次是提高学生的口语应用能力,如通过演讲、辩论、主持集会的形式锻炼学生的口语交流能力。最后是学会运用现代信息技术辅助交流。如可利用微信群或微博博客等途径组织学生进行诗词阅读鉴赏交流分享,以增强学生对古诗词作品理解与表达交流的能力与意愿。积累言语经验即通过语言积累,形成语言能力。教师在古诗词教学时可本着感悟诗词文本意蕴的目的组织学生齐读诗词、吟诵诗词,最后达到记忆背诵的效果。还可组织学生通过对诗眼和关键性的诗句进行咀嚼品味,最终达到模仿内化的学习效果。或者是让学生用摘抄的方式直接积累语言材料,日积月累丰富学生的古诗词学习经验。注意在引导学生积累言语经验的过程中,阅读学习过程比学习结果更重要,应在过程中重视培养学生形成良好的古诗词阅读习惯。这就需要教师在古诗词教学过程中,充分利用诗词文本再生情景创造氛围,充分发挥诗人的人格特质和道德情操或诗词作品中有代表性的先进人物形象对高中生日常生活的榜样参照作用,使学生在朗读的基础上,充分发挥想象力对诗词意蕴进行个性化的解读和体悟,受到情绪感染,从而提升古诗词阅读兴趣,为学生思维能力的提升、审美情趣与鉴赏能力的培养、文化底蕴的提升奠定基础,以阅读兴趣的培养作为激发学生能力发展的内驱力。
  “思维发展与提升”课程目标的提出要求学生在发展语言能力的同时发展思维能力,这就要求教师在制定高中古诗词教学目标时重视培养学生的创新意识、培养一定的探究能力并形成思考、质疑、探究的良好习惯与思维品质。要引导学生在阅读鉴赏古诗词的过程中,依托古诗词文体特质,发展形象思维、批判性思维能力与创造性思维能力。形象思维的培养主要依赖于学生在古诗词阅读中想象力的发挥,高中的古诗词阅读教学主要以培养学生的逻辑思维和辩证思维为主,两者可统称为批判性思维。
  “审美鉴赏与创造”课程目标的提出要求教师应重视高中生鉴赏态度的形成、鉴赏能力的发展、与古诗词相关的鉴赏知识和鉴赏方法的积累。具体看来,鉴赏能力的提升需要借助于一定的鉴赏知识的积累和言语经验阅读方法的积累。与古诗词相关的鉴赏知识主要包含了解古诗词的文体特征、能理解并区分诗词表现手法以及对诗词创作相关背景的积累,并掌握一定的与古诗词文体特质相适应的阅读方法和常用的鉴赏方法,如知人论世等诗词鉴赏方法。教师在高中古诗词教学中应注重学生审美体验的形成,培养学生健康高尚的审美情趣,使学生在古诗词阅读中形成探究民族心理和时代精神良好的鉴赏态度。在此基础上重视发展学生的古诗词鉴赏能力。高中生对古诗词阅读中对文本的感性认识上升到理性思考,需要依赖于一定的鉴赏能力,以期对古诗词文本的言语内容和言语形式进行感受、品味、领悟、体验并最终做出理性思考。在高中古诗词教学中提升学生的鉴赏能力可依赖于古诗词言语内容和言语形式的赏析以及文化品位三方面,要求学生在古诗词阅读中具有研读古诗词文学语言,把握古诗词文学形象,探究古诗词文学意蕴的能力。能感受音乐美、意境美、并调动个体阅读经验和生活阅历体会诗词文本的艺术魅力的能力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容并作出恰当评价的能力。教师应注意培养学生的诵读和背诵古诗词的独立阅读能力,使学生在自身实际阅读能力的基础上运用自己梳理并整合古诗词知识在古诗词阅读时举一反三,读懂古诗词的词句含义,并重视学生个性化阅读能力的培养,使诗词文本传递的思想感情与学生自己的阅读感受相融合,并培养学生树立古诗词文本的阅读意识,能根据不同的阅读目的,运用不同的鉴赏方法对诗词文本进行鉴赏,在阅读过程中提高文化品位,扩大阅读视野,并有意识的扩展古诗词课外阅读量,重视学生间的相互分享交流和对古诗词阅读资源的搜集和使用。
  “文化传承与理解”课程目标的提出则要求教师在高中古诗词教学时关注学生的文化底蕴与文化品位,形成自信进取的人生态度、健康高尚的价值追求、强烈的社会责任感,拓展学生的文化视野,提高学生对社会、自然、人生问题的思考深度,培养高中生的文化探究的意识。通过各种渠道搜索与古诗词文本相关的诗人和文化背景资料,并将其作为辅助,研读古诗词文本的意蕴。在读懂古诗词文本内容的基础上,选择重点内容进行探究式学习,如发现问题、分析问题、解决问题,养成良好的问题意识和反思精神,在理解古诗词文化内蕴的基础上结合现实生活和社会发展中对古诗词文本中的文化现象与问题进行实践性研究与思考,实现对文化的批判性创新与传承。

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