浅论新课程理念下高中化学教师选择能力的培养论文

摘要: 选择能力是教师职业的特殊能力,在进一步深化课程改革,切实推进素质教育的今天,提高化学教师选择能力显得尤其重要。本文从课堂教学、学生习题、教学研究等方面分析了高中化学教师选择能力的培养。 关键词: 选择能力;课堂教学;学生习题;教学研究 能力是指
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  摘要:选择能力是教师职业的特殊能力,在进一步深化课程改革,切实推进素质教育的今天,提高化学教师选择能力显得尤其重要。本文从课堂教学、学生习题、教学研究等方面分析了高中化学教师选择能力的培养。

  关键词:选择能力;课堂教学;学生习题;教学研究

  能力是指人们顺利完成某一活动所必需的主观条件。作为教师,除应具备敏锐的观察能力、丰富的想象能力、较强的思维能力等基础能力和教学认知能力、教学沟通能力、教学设计能力、教学调控能力和教育管理能力等一般性的职业能力以外,还应具备教学的创新能力、获取信息能力、教学研究能力和终身学习能力等多元化的能力。笔者查阅了大量的文献资料,发现在教师能力方面的研究文章主要侧重于以上所提到的几种能力,很少有人涉及选择能力的培养。调查发现,在课堂教学、学生习题、教学研究等方面,大部分教师知道选择优化的课堂教学方式、典型的学生习题、适合自身发展的教学研究是非常重要的,但真正实施的教师却很少。在江苏实行规范办学的今天,高中化学也处于被学生选择的地位,如何在时间紧、内容多、地位低、学力差等不利条件下,提高学生学习化学的兴趣,让学生乐于学化学,教师乐于教化学,笔者认为教师自身选择能力的培养也是重要因素。本文将从课堂教学、学生习题、教学研究等方面谈高中化学教师的选择能力的培养。

  一、课堂教学中选择能力的培养。

  1、选择合适的教学目标,实现教学的最优效益。

  任何教学目标总有一定的价值取向,因此熟悉教学目标的价值取向,以及将学生的需要、当今社会生活的需求、学科的发展作为选择教学目标的依据,是教师实现教学最优效益的关键。新课程改革提出了化学学科的教学目标应从三个维度展开,即关注学生发展的三个方面:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在课堂教学中,教师应根据教学内容的不同、班级之间学生的差异,根据实际情况选择合适的教学目标,但也要明确规定所有学生必须达到的最基本的教学目标,实现共性和个性的统一,既保证基本教学目标的达成,又满足学生个性的发展。

  2、选择合适的教学内容,准确把握教学内容的度。

  在教学实践中经常听到这样一句话:“该不该讲,讲到什么程度?”即我们教师如何选择合适的教学内容的问题。在实际教学过程中,不少教师不去认真研读考试说明和课程标准,对教学内容不加以选择,仍沿用长期积累的“老经验”进行教学,不该讲的作为重点去讲,以人教版必修1第四章“非金属及其化合物”教学内容为例,在“硫”的教学过程中,不少教师对硫化氢的性质仍是重点讲授,导致的结果是,学生的负担加重,学生对化学产生了厌学情绪。

  所以,在课堂教学中一定要选择合适的教学内容,准确把握教学内容的度,防止过度拓展和拔高要求。

  3、选择科学合理的教学方法,提高课堂教学的质效。

  教学有法而无定法,化学教学中有多种方法。如讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法等。课堂教学是一门艺术,如果课堂教学中,教师只是使用单一机械的教学方法,课堂就会泛味,缺少生机,这样的课堂教学是低效的甚至是无效的。因此在课堂教学过程中,教师应从实际情况出发,根据教学内容选择科学合理的教学方法,重在得法,贵在用活。如陈述性知识通常选择启发法、讲授法,元素化合物的性质通常选择实验法、讨论法、探究法。总之,要实事求是的选择科学合理的教学方法,这样课堂教学的效率才会提高。

  二、学生习题的选择能力培养。

  1、从习题的内容看,选择科学、真实的习题。

  新课程在内容上避免了难、繁、偏、旧等问题,“真实的化学”已经走进教材。但在习题中,仍出现许多与新课程相违背的问题,甚至出现不科学、不真实的习题。这些习题,不但浪费学生的宝贵时间,增加了学生的学业负担,而且削弱了学生学习化学的热情。真实的化学将是高考关注的亮点,如2010年江苏化学试卷第二卷中的15题是有关高纯MnCO3的制备;16题是有关钡泥制取Ba(NO3)2工艺等题目。

  2、从习题的功能看,选择体现知识、方法、能力统一的习题。

  无论是夯实基础、反馈教学效果,还是培养能力、复习迎考,都需要习题的有效支撑。题不在于多而在于精,教师选题时,应尽可能选择体现知识、方法、能力统一的习题。2011年江苏省普通高中学业水平测试化学考试说明明确提出:“化学卷进一步体现宽基础、厚实践、重能力的特色。”这与习题中体现知识、方法、能力统一的观点基本是一致的。

  3、从习题的来源看,选择教师改编、原创的习题。

  在信息化时代,学生习题的来源是多渠道的,有教辅用书、有各地的试卷、有网络资源等。由于编者没有很好地钻研教材和课程标准,其中有重复的、超要求的、不符合新课程的要求。这就需要教师进行认真筛选、适当改编,或结合学生的实际自己编制,然后将这些题目再选择给学生练习。

  三、教学研究中选择能力的培养。

  实施新课程以来,新课程涉猎的知识领域更广泛,归纳对比分析能力要求更高,基础理论性知识相对集中。这些特点和变化,对熟悉老教材知识结构和认知序列的教学者是一大考验。因此,教师要及时给自己“充电”、“加油”, 教师的学习、研究是教师职业的第一要义,不学习、不研究的教师会沦为简单的劳动力,而一个简单的劳动力是不会培养出优秀人才的。教师要在教学研究中取得实效,发展目标、研究内容、研究形式的选择至关重要。首先教师应根据自身的实际,选择切实的发展目标;其次在选择研究内容上,可以选择化学实验的改进与创新、教学过程、教学反思等作为研究对象;其次在选择研究形式上,可以选择独立、与他人合作的形式等。总之教师选择的教学研究既要有利于将过去的发展进程、目前的发展状态、将来可能达到的发展水平结合起来;又要有利于增强教师对自己专业发展的责任感,从而确保教师专业发展的“自我更新”价值取向。

  四、小结。

  莫尔曾经说过:“在人生中最艰难的是选择。”我们已经选择了教师这个职业,就必须把终身学习作为生存责任和生存方式,提升学习的自觉性,做一名学习型教师。学习之前首先要有一个选择,哪些知识是有价值的,哪些知识是无价值的,这是要首先考虑的问题。因此,选择能力作为教师职业所必须具备的一种特殊能力是无可非议的。

  参考文献

  [1]林倩.论新课程改革中教师的素质结构[J].四川师范大学学报(社会科学版),2005,(1)

  [2]周南岳.教学目标取向及其确定[J].武汉市教育科学研究院学报,2010,(4)

  [3]徐洁.教师的心灵温度[M].北京:教育科学出版社,2009

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