化学概念的形成和发展论文

摘 要:化学概念是人们对物质发生变化本质属性的认识,根据概念描述的对象,可分为验证性和非验证性两种,据此,概念教学可采取两种不同的途径,即发现式和接受式。 关键词:化学概念 形成 发展 化学概念是人们对物质发生变化本质属性的认识。只有理解、掌握了化学概念
阅读技巧Ctrl+D 收藏本篇文章

  摘 要:化学概念是人们对物质发生变化本质属性的认识,根据概念描述的对象,可分为验证性和非验证性两种,据此,概念教学可采取两种不同的途径,即发现式和接受式。

  关键词:化学概念 形成 发展

  化学概念是人们对物质发生变化本质属性的认识。只有理解、掌握了化学概念,才能牢固、系统地掌握化学基础知识和基本技能,进而揭示化学变化的规律。所以,化学基本概念一直是中学化学教学的中心内容和重点内容。

  由于概念本身属性和各种条件的限制,不可能所有概念用同一方法。根据概念描述的对象,可分为验证性和非验证性两种,据此,概念教学可采取两种不同的途径。

  第一种途径,可采用发现式教学为主的策略。

  根据化学教材的具体内容,编拟出有序的和关键的问题,再让学生带着疑问去动手实验,在教师指导下,让学生对新感知的现象进行分析,将现象中的主要的、本质的、同一属性的抽象概括,形成概念,这种途径是通过实践探索来实现的,即由生动的直观到抽象的思维来形成概念的过程。如强弱电解质、原电池、电解池等概念的形成是采用这种途径。采用这种途径使学生既练就了化学实验的技巧,又帮助学生形成了概念。

  第二种途径,即接受式教学模式。

  有些化学概念出于概念本身的特征和内容,不能用直观的实验教学来完成,这种概念抽象,可以采用教师讲述课文、恰当运用图表、模型、多媒体,或对事物现象口语描述,或利用表象(记忆表象、想象表象)判断推导新的知识,从而达到揭示概念的内涵本质,帮助学生认识和掌握这类概念。讲授时尽量结合学生已学过的知识加以迁移。这样,既知概念间联系,又知概念间区别;既知共同的特征,又知本质的属性。以免使学生对概念混淆不清,含糊其词。这里不是从生动的直观开始,学生没有对客体直接的感受,而主要是听教师的语言的描述和讲解,或引导学生判断推理形成概念。这样的事例在教学中很多,如原子及原子组成,分子和分子的形成等概念。

  以上方法不是绝对独立的,有时是二者交叉运用才能达到建立概念的目标。或者采用其他的方法,但要明确不是为方法而方法,关键是如何才能在学生头脑中建立起概念的框架。

  在帮助学生形成概念时还应注意以下几点。

  第一,概念的形成具有时间性的特点,它不是停留不前的,随着学生知识的增长与深化,学生的化学概念也是循序渐进逐步发展的。

  例如,“氧化——还原”概念的教学,是在学习氧气性质的时候,学习了解了什么是氧化反应,学习氢气性质的时候,学习了解什么是还原反应,等到学习了原子结构、核外电子的排布、分子的形成和化合价以后,学生才有可能从电子转移的观点建立起“氧——还”概念。学习了有机化学以后,知道了加氢去氢反应也属氧还反应,此时学生从另一个角度又进一步理解了“氧——还”概念。因此教师在课时教学中,对概念目标的确定要有远近、深浅之分,要有梯度,学生在不同的知识区间达到何种目标,要制定得科学合理。 第二,帮助学生建立起概念后,还应及时进行强化,趁热打铁,从概念的内涵和外延加深对概念的理解。

  内涵是一个概念所包含的本质属性的总和,是掌握概念的关键;外延是一个概念所确立的对象范围,是激发学生思维的“催化剂”。如,讲授气体摩尔体积,其定义内涵包括:“标准状况,1mol气体,占有的体积都约为22.4升。”这些不可缺一,定义的外延则包括:“任何气体”。很显然,从外延看,液体或固体物质就不适应。

  第三,在概念教学中,注意其严密性与灵活性。

  在观课时,看到有的老师讲授概念时,总是一字不漏地板书在黑板上,认为这就是体现了概念的严密性和重要性。事实上,浪费了教师的宝贵的课堂时间,占用了大部分的版面,给学生造成了一种照本死背的误区。应抓住概念的内涵与外延,简明扼要,提纲挈领,几个字即可将概念分析透彻,要做到严而不死,活中从严。

  如“物质的量浓度”概念的讲授,采用下列图表比一字不漏板书一个概念而产生的效果要好得多,同时又加强了概念间的联系。

  总之,化学概念教学在化学教学中起着重要的基础性作用,教师必须要认真备课,精心讲解,加强概念教学的深入研究和探讨,为学生扎实学好化学这门课程打下坚实的理论基础。

转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/20181205/7988559.html   

化学概念的形成和发展论文相关推荐


联系方式
微信号 biyelunwen
热点论文