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硕士的论文范文

硕士在完成学位学习之际也是需要进行研究 论文 的编写的。下面是小编推荐给大家的硕士的 论文 范文,希望大家有所收获。 硕士的论文范文一 一、选择高水平的中小学作为教育硕士研究生实践基地 所谓高水平的中小学,是指作为教育硕士研究生实践基地原则上应该是所在区域
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  硕士在完成学位学习之际也是需要进行研究论文的编写的。下面是小编推荐给大家的硕士的论文范文,希望大家有所收获。

  硕士的论文范文

  一、选择高水平的中小学作为教育硕士研究生实践基地

  所谓高水平的中小学,是指作为教育硕士研究生实践基地原则上应该是所在区域教育教学理念最先进、教学水平最高、教学成果最突出的中小学校。研究生在教学水平高的学校实践,可以直接感知先进的教学理念,接受教学名师的面对面指导,集优秀教师之所长,提升自己的教学能力和管理水平。教育硕士研究生实践基地的选择要综合考虑以下因素:第一,综合性。高等院校教育硕士研究生培养方向涵盖中小学各学科,如果按照学科分别设立实践基地的话,势必造成人力、物力、财力等资源的分散使用,影响实践基地软硬件基础设施建设的投入和可持续发展,同时也给硕士研究生教育教学实践工作的管理带来一定的困难。因此,应该以硕士点为单位建立多学科的综合实践基地。当前很多中小学的学科发展、师资力量并不十分均衡,有的中学文科强而理科弱,有的则理科强而文科弱。高校在选择实践基地时,应该综合分析中小学教育教学发展现状,对拟建立实践基地的目标学校进行充分的调查研究、评估和比较,最终选择综合实力较强、各科发展较为均衡、领导教师较为负责并且愿意承担研究生实践任务的学校作为实践基地。第二,便利性。教育硕士研究生导师除了担任研究生指导和教学任务以外,还承担了比较繁重的本专科教学任务,如果实践基地离高校较远,在研究生实践期间,两者难以兼顾,要么不能保证导师深入实践基地给研究生以现场指导,要么会冲击本专科正常的教学秩序。同时给校内导师与校外导师的沟通交流带来不便,客观上也会增加研究生在住宿、交通等方面的经济负担。所以,实践基地的设立要考虑各方面的便利性,尽可能选择在离高校较近的中小学校。一般来说,高校所在城市高水平中小学校云集,实践基地设在高校所在城市较为妥当。第三,规范性。规范性主要表现在两个方面:一是拟设立实践基地的目标学校办学的规范性,包括完善的教育教学管理规章制度、符合教育部规定的课程设置、完善的办学条件、较高水平的学科师资配备、一定数量的学科带头人及教研成果、良好的校风班风和校园文化、和谐的师生关系、良好的社会影响力等。二是目标学校能够为建立规范的实践基地提供必要的硬件保障。规范的教育硕士实践基地原则上应该有相对固定的办公、会议等活动场所,必要时还应该有研究生宿舍等住宿条件。

  二、遴选优秀的校外研究生导师

  与学术型研究生教育不同的是,教育硕士研究生培养实行双导师制。增加校外导师的目的主要在于体现教育硕士的实践性特征。校外导师是身处中小学教育教学第一线的教师,他们长期从事中小学教育教学工作,有丰富的教学实践经验,在中小学教学和教改实践中作出了突出的成绩,通过他们的言传身教,可以使教育硕士研究生迅速提升教学水平,为将来成为优秀中小学教师打下坚实的基础。可见,校外导师在研究生实践教学活动中具有不可替代的作用。因此,高校在遴选校外导师时要慎重考察教师的综合素质。一是师德素质。中小学教师担负着树人的崇高使命,在道德素养方面理应成为社会的楷模,公众的标杆。一个优秀的教师一定是一位品德高尚的人。显然,道德素养自然成为遴选校外导师的首选标准。二是教学水平。教学水平的高低一定程度上取决于教师个人的理论素养、禀赋条件、努力程度以及经验积累等因素。在我国目前的中小学教学评价体制下,升学率的高低无疑是人们公认的衡量教学水平的重要标准,尽管人们对这种观点有很多争议,但是客观地说,升学率的确反映了教师的教学效果,也一定程度上体现了教师的教学经验和教学水平。在遴选校外导师时,不能不考虑这些因素。三是教科研能力。教学研究能力是优秀教师必备的素质之一。作为校外导师,除了是一位教学能手以外,还应该在教学研究、教学改革方面有比较突出的成就。要善于总结教学经验,深入探讨教学规律、教学方法,勇于进行教学改革。要承担一定规格和数量的教、科研项目,并有一定规格和数量的教、科研成果。

  三、加强教育硕士研究生实践性教学管理

  加强实践性教学管理,一方面可以保证实践性教学有条不紊地进行,另一方面能够防止实践性教学流于形式。

  1.严格考勤制度。

  制定教育硕士研究生实践性教学考勤制度,对研究生参与实践性教学活动情况进行准确细致的考勤记录,将出勤情况作为评定研究生实践性学习学分和成绩的重要组成部分。长期以来,研究生教育注重理论学习和学术研究,这种培养模式对专业硕士研究生有很大的影响,很多教育硕士研究生轻视实践性教学,把实践性学习活动看作是可有可无的事情。通过严格的考勤,可以保证教育硕士研究生有一定的时间参与到实践性学习之中。

  2.加强教学检查。教育硕士研究生实践性教学检查包括对教师教学的检查和对研究生学习的检查两个部分。检查的内容主要是:实践性教学大纲、教案、活动记载、教师出勤、教学效果、研究生学习态度、参与情况、学习效果、教学评价、调查报告、学习记录、听课记录、实践记录等。

  3.健全教学档案。

  要将实践性教学的纸质材料、电子材料、录音录像资料、图片图表、实物教具等按照一定的分类标准进行归档。健全的教学档案既方便查阅,又有助于对实践性教学进行总结,积累经验。

  四、制定和落实教育硕士研究生实践性教学评价体系

  教育硕士研究生实践性教学评价体系涵盖教师实践性教学评价和研究生实践性学习评价两个部分。

  1.教师实践性教学效果评价。

  如前所述,除了研究生见习、实践等纯实践性教学以外,课堂教学中的一些学科也要求授课教师在理论传授的同时,增加实践性教学的内容。由于实践性教学主要是通过见习、实践等活动体现的,因此,这里主要讨论研究生见习、实践活动问题。教师在组织研究生开展实践性教学的过程中,首先要制定实践性教学计划和活动方案。完善、周密的计划和活动方案是实现实践性教学理想目标和效果的前提和保证。在制定实践性教学计划和活动方案时,要充分考虑研究生见习和实践的时间安排、教学内容和教学要求、见习和实践指导教师的遴选和配备、经费预算、后勤保障等问题。其次是精心组织和管理。要按照专业方向分组见习和实践,配备专业指导教师全程指导。在实践前的模拟授课训练过程中,针对每一位硕士研究生,成立以导师为组长、本专业副教授和讲师参与的指导小组,具体负责指导工作。校内导师要加强与校外导师的联系沟通,明确校外导师在实践指导中的主要责任,提高实践效率。

  2.研究生实践性学习评价。

  教育硕士研究生是实践性教学活动的主体。研究生要以饱满的热情积极投身到实践性学习中去,通过实践实训,深入了解中小学教育教学状况,熟悉中小学教学工作的基本规律,接受先进的教学理念和教学方法,学习优秀教师的师德修养和教学本领,提升自己的教学水平。评价教育硕士研究生实践性学习成效,关键要看研究生在实践性教学中的表现,以及本人的进步情况。导师在组织研究生见习和实践过程中,对研究生在实践性教学中的学习态度、遵守纪律情况、完成任务情况、努力程度、学习效果、进步情况,会同校外导师和其他相关教师进行客观、公正地评价,作为评定研究生实践性学习成绩和学分的依据之一。研究生要提供自己在参与实践性教学中的听课记载、调查问卷、调查报告、备课教案、多媒体课件、见习实践日志、活动图片、实践性学习总结等资料,供实践见习指导教师参考。要保证资料的完整性和真实性,确保评价的客观性和公正性。

  硕士的论文范文二

  一、教育实践对全日制教育硕士生心理资本的影响

  (一)教育实践对全日制教育硕士生心理资本的影响

  1.以四项能力的总得分来衡量其整体心理资本水平,发现教育实践后全日制教育硕士生的心理资本呈现上升变化趋势。2.教育实践对全日制教育硕士生心理资本的影响存在个体差异。如果将全日制教育硕士生的心理资本变化值作如下规定:大于0表示“心理资本呈现上升变化”,等于0为“心理资本不存在变化”,小于0为“心理资本呈现下降变化”。对问卷数据进行处理后发现:教育实践后,62.5%的学生的心理资本呈上升变化,即教育实践对大部分全日制教育硕士生心理资本的提升存在有利影响。12.5%的全日制教育硕士生教育实践前后“心理资本不存在变化”,25%的全日制教育硕士生在教育实践之后“心理资本呈现下降变化”。因此,教育实践对全日制教育硕士生心理资本的影响存在个体差异,教育实践并非对所有全日制教育硕士生都能发挥提升心理资本水平的作用,表明教育实践仍存在很多需要改进的方面。

  (二)教育实践影响全日制教育硕士生心理资本的因素

  路桑斯认为心理资本是“一种状态的个体特征,而非特质类,会因环境中的一些因素的刺激而发生变化”。国内学者张焱等人将心理资本作为一个整体来分析影响其变化的因素,发现经济、健康状况、家庭关系、社会文化等因素对心理资本影响明显[3]。笔者通过问卷和访谈搜集到的影响全日制教育硕士生心理资本变化的因素包括:实践生对教育实践的认知程度、高校以及实践校对教育实践的重视程度、实践校中指导教师对实践生的指导与影响程度、实践生彼此之间的交流情况等。受访者A认为此次教育实践打消了她对从事教师职业的种种疑问,使其树立了成为一名合格教师的信心,同时也督促其及时制定职业和人生规划。她在实践第一日的日志中写道:“我们到达实践中学便受到了老师和领导的欢迎,学校后勤部门为我们准备了寝室,所有接待人员都热情而负责,尽最大可能地满足我们的要求。我感动于此并心生暖意,对实践生活充满了期待。”受访者B在日志中写到:“从我们实践生的交流中,我可以了解到其他学科的教学特点,了解到理科课堂与文科课堂的不同,学生会有什么样的表现。这对实践生来说是有用处的。”与二者相反,受访者E对此次教育实践的评价是“非常混乱、毫无意义”,认为教育实践并不像其他人所谈论的那样获益匪浅,“(实践)学校只是给了我们一间教室当办公室,我们所有的实践生听完课后都回这里,没有人来管我们,我们爱干什么就干什么,我们觉得自己好像不受实践学校欢迎似的。实践一结束他们(指实践学校)就迫不及待地通知我们返回,生怕我们干扰他们的教学秩序”。

  (三)教育实践对全日制教育硕士生心理资本

  四项能力的影响程度心理资本四项能力都是状态类的个体特征,在一定的环境内会因不同因素的影响而发生变化。笔者通过对全体样本在“自信”、“希望”、“韧性”、“乐观”四方面的得分与心理资本总变化得分的相关性分析,发现四对变量均存在明显的相关性。笔者在相关性分析的基础上对四个变量及心理资本进行多元回归分析。数据分析(见表2、表3)表明:(1)四个预测变量均进入回归方程式,联合解释变异量为100%,即全日制教育硕士生心理资本的四方面能力变化能够联合预测心理资本总变化的变异量。(2)就个别变量的解释力而言,“希望”方面的变化对心理资本变化的预测力较佳,其解释力为82.8%,其后依次为“乐观”、“变化”、“韧性”方面的变化。(3)四个变量的β系数均为正,说明四个变量对心理资本的总变化呈正向影响。将所有样本看作一个整体,测得“希望能力”的提升对心理资本整体水平的提高产生了最为明显的作用。这说明教育实践在促进全日制教育硕士生确立未来发展目标并制定实施计划方面能够起到较为明显的作用,让大部分教育硕士生在实践后对未来持积极的态度。路桑斯在《心理资本》一书中提到:“整体心理资本对人的影响比它的各个构成部分的影响之和要大得多。”[4]虽然经过教育实践,全日制教育硕士生在“希望”、“乐观”、“自信”、“韧性”四方面能力的提升上存在着差异,但它们所组成的心理资本在发挥其作用时是以整体形式表现出来的,因而教育实践对全日制教育硕士生的心理资本开发具有积极意义。

  二、在教育实践中对全日制教育硕士生进行心理资本开发的策略

  “心理资本各因素之间的相互作用会产生很多积极的结果”。在心理资本的开发中,一项能力的提升往往会促使另一项能力也向着积极的方向发展,如对未来持积极乐观态度的人通常能够对一项工作充满信心,合理地制定目标和行动计划,增强自我效能。自我效能的开发一般有以下四种途径:熟练掌握与成功体验、替代学习或者模仿、社会说服和积极反馈、心理和生理觉醒及健康。对“希望”的开发,可以“设置目标”、“制定弹性目标”、“分步前进”、“参与”、“奖励机制”、“资源”、“战略协同”、“培训”等策略进行;对“乐观”的开发可以“包容过去”、“珍惜现在”、“寻找未来的机会”等策略进行;对“韧性”的开发策略是充分利用韧性资产(包括人力资本、社会资本和其他积极的心理资本),并充分考虑具有负作用的因素,注重对经验的总结,使之成为一套应用性较强的体系和程序。因此,全日制教育硕士生教育实践中的心理资本开发应围绕学生本身、学校(高校和实践校)两个方面制定相应的策略。

  (一)全日制教育硕士生在教育实践中的策略运用

  1.树立积极的实践态度。教育实践对教育硕士生来说是一次提前体验职场生活的宝贵机会,绝不是一次“走过场”的经历。教育硕士生是教育实践活动的主体,无论之前是否掌握足够的教学经验,被分配到何种学校实践,遇到何种指导教师与学生,都应积极转变心态,乐观地面对实践生活。“包容过去”、“珍惜现在”、“寻找未来的机会”等乐观能力开发策略同样适用于教育实践环境,乐观的心态会激励教育硕士生积极参与教育实践,即使遭遇挫折也能及时调整,迅速复原并超越自我,最终获得积极体验。

  2.设置合理的实践目标。路桑斯认为“希望受到目标、路径和动因的影响”,因而在实践前设置合理的目标会促使教育硕士生为实现目标而采取积极的行动,避免盲目地应对教育实践。在教育实践中,所谓合理的目标应是“有明确的个人意义、合理的挑战性和清晰的时间起点与终点”,它能够为教育硕士生提供长久的动力,使之精力充沛地投入到教育实践之中。“有明确的个人意义”是要求实践目标要符合个人情况,对个人未来的学习及从教工作发挥积极作用。“合理的挑战性”是指实践目标应该有足够的难度,能够激发教育硕士生的斗志,挖掘其潜力,使之对成功有合理的期望。“清晰的时间起点与终点”一方面是指目标的达成应该有明确的时间限制,要求教育硕士生要珍惜短暂的实践生活;另一方面是指目标可以分阶段完成,设置相应的节点,将具有一定挑战性的目标分解成难度系数相当的子目标,分步完成。合理的目标设置不仅能够提升教育硕士生的希望水平,而且阶段性子目标的实现有助于增加教育硕士生在教育实践中的成功体验,进而提升其自我效能。

  3.及时调整实践状态。教育实践中,指导教师、其他青年教师、同组内的实践生都是很好的社会资本,实践生应该与其保持良好的沟通,在相互交流借鉴中共同进步。当遇到困难时,这些资源往往能对扭转局势起到关键作用。例如,实践中有的指导教师课程并不多,实践生所能学到的东西极为有限,此时实践生应尝试让指导教师为其提供观摩其他指导教师授课的机会,或者跟随同组内的其他实践生到别的指导教师的课堂上去听课。教育实践中并非事事顺心,运用好身边的资源能够有效地解决实践中遇到的困难,提升教育硕士生的抗挫折能力。

  4.积累并交流经验。高校开展教育实践活动的主要目的在于让全日制教育硕士生在入职前提前体验教师生活,认识自身存在的不足,积累真实的教学经验。教育实践中随时记录实践所得能够帮助教育硕士生看清自身的变化轨迹,认清自身的优点与不足。同时,对于研究者而言,这种详尽的文本资料最能真实地反映教育实践生活,是宝贵的一手资料。在实践中、实践后及时与同伴交流实践经验、分享所得,“当参与者听到他人是如何获得成功的故事,这时就会出现替代学习”。在此基础上进行自我评价、制定职业生涯规划,有助于提升教育硕士生对未来的期望值。

  (二)高校和实践校在全日制教育硕士生教育实践中的策略运用

  1.重视教育实践,让实践生感受到来自高校和实践校的支持。高校和实践学校在教育实践中主要扮演资源提供者的角色,如实践基地、师资力量、资金支持、交通工具等。实践条件的好坏以及校方对教育硕士实践生的关心程度在整个实践过程中都会产生重要的影响。路桑斯指出,当员工处于良好、舒适的环境之中时,其心理上和生理上更倾向于保持健康的状况,其绩效也就相应提升。将这一观点引入到教育实践中,一方面需要高校做好实践前的准备工作,如组织召开实践宣讲会、介绍实践相关注意事项、请上一届优秀实践生交流经验等;另一方面需要实践学校尽可能为地实践生提供良好的实践环境,如提供整洁的住宿环境、配备优良的师资、定期与实践生交流等。由于实践期较为短暂,若让实践生生理或心理上的消极感占据大部分实践时间,教育实践的价值就会大打折扣。

  2.谨慎挑选指导教师,注重提高其素质。调查表明,指导教师对全日制教育硕士生的影响非常明显,实践较为成功的教育硕士生多反映其指导教师“教学很优秀”、“人很好相处”、“很耐心”,而那些觉得教育实践比较失败的教育硕士生则认为其指导教师有“神龙见首不见尾”、“不愿意让实践生进入其课堂”等表现。教育实践中的指导教师多为学科负责人,其教学水平应当处于实践校教师队伍的上游,但他们对待教育硕士生实践生的态度则相差悬殊,对教育实践的影响至关重要。路桑斯认为,一个好的上司能够让员工对未来充满激情和希望。教育实践中的实践指导教师与实践生的关系类似于上下级的关系,一个认真负责的指导教师不仅能让实践生学到更多有价值的东西,也能让实践生对教学工作产生憧憬。同时,好的指导教师也能够充分扮演榜样的角色,通过自身的良好言行来增强教育硕士生的自我效能。

  3.鼓励青年教师与全日制教育硕士生进行积极交流,为其共同进步创造条件。青年教师通常入职时间不长,与教育硕士实践生年纪相差不大,容易沟通。除了跟随经验丰富、年纪较大的指导教师学习外,实践生与年轻教师们相处的时间较多,许多条件允许的学校将教育硕士生与年轻教师安排在一起备课、住宿,以便为其提供更多的接触机会。年轻教师们虽然在教学技巧上给与教育硕士生们的帮助不如资深教师,但他们现身说法地向教育硕士生展示其毕业后的职业生涯,能使教育硕士生感同身受。青年教师的今天很可能就是教育硕士生们的明天,教育硕士生通过对比自身与青年教师各项素质的差别优劣来规划未来,一方面可以通过榜样的力量增强自我效能感,另一方面有利于促其进行自我审视,主动弥补不足。

  4.在教育实践中引入奖励机制。在实践结束后,高校应对那些在教育实践中表现突出的实践生、指导教师、实践学校给予物质或者精神上的奖励。适当的奖励可以激励教育实践的参与者们以一种积极的态度来面对教育实践,并强化其通过教育实践获得的信心。路桑斯以在公司范围内培训员工为例,指出:“通过奖励那些对现有目标做出了贡献、主动有效地设置长期目标、坚持不懈地寻找多条有效途径解决问题的管理者与员工,就可以强化他们的希望。让人们知道他们的行为是如何与特定的奖励直接联系在一起的,这样就会产生很强的激励作用。”因而,高校有必要在教育实践前制定明确的评价与奖励标准,明确规定各方参与者在经历自评、他评后若获得“优秀”,会获得相应的奖励。

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