让复习课“鲜活”起来的教学方法(2)

若有所思,感受数学的有趣。还可以对题目进行适度改造与挖掘,力求使题目增值,从温故走向知新。如,复习三角形的面积,效果一般的练习是根据条件求三角形面积,考查公式的机械运用;效果提高一点的练习是要求学生在
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若有所思,感受数学的有趣。还可以对题目进行适度改造与挖掘,力求使题目“增值”,从“温故”走向“知新”。如,复习三角形的面积,效果一般的练习是根据条件求三角形面积,考查公式的机械运用;效果提高一点的练习是要求学生在方格纸上画一个指定面积的三角形,这样的改动使空间增大,复习的个性化增强。还可以再作改动,在方格纸上画与平行四边形或梯形面积相等的三角形,从而有效考查学生对相关知识点的联通能力。
  其次,学习形式要追求“新趣”。纸、笔是复习课上的常规工具,但不能仅用它们来演算结果,还可以用来画一画,折一折。如,把复习作业从“书写”的单一形式中走出来,听、说、读、写全面开花,并与绘画、制作等形式紧密结合,使复习过程更有吸引力。如,在复习“比例尺”时,可以布置综合性练习:运用比例尺和6种基本平面图形设计校园绿化区方案。
  另外,课堂流程要有“新意”。复习课的一般套路往往是“旧题引路,梳理归类”,对这一流程还可以进行细致加工。如,展示一个具有悬念的数学故事,创设一个直观的教学情境,设计一个前后连贯的“问题串”,甚至播放一段录像,做一个游戏,这些都能增加“新鲜感”,减少“审美疲劳”。
  总之,如果把复习课简单地定位为程序性训练与系统化理解,那是远远不够的。教师应优化复习课的教学策略,让学生体会学有所获的成功感,享受学习的快乐。

  
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