让复习课“鲜活”起来的教学方法

数学复习课通常机械而重复着这样的场景:复习巩固,形式单一,对认知目标的过度追求,大剂量的练习一股脑倾泻而下,困顿与乏味弥漫着整个课堂。笼罩在这样氛围下的课堂,教学效率自然极低。所以,教师必须尝试着对复习课教学方法作一些变革,使得复习过程鲜动灵活,饶
阅读技巧Ctrl+D 收藏本篇文章

 数学复习课通常机械而重复着这样的场景:复习巩固,形式单一,对认知目标的过度追求,大剂量的练习一股脑倾泻而下,困顿与乏味弥漫着整个课堂。笼罩在这样氛围下的课堂,教学效率自然极低。所以,教师必须尝试着对复习课教学方法作一些变革,使得复习过程鲜动灵活,饶有趣味,让学生神清气爽,情绪高昂。
  一、来一次“忽悠”,让学生获得刻骨铭心的体验
  在众多的数学复习课上,大多数学生都表现出一种“作壁上观”的姿态。教师言之谆谆,学生却毫不领情,他们认为不就是做那些以前做过的题目吗?于是,大而化之,屡做屡错。教师抱怨,学生懊恼。冷静反思,可以找到其中缘由:在教师的谆谆告诫与学生的言之凿凿中,缺失了学生的自我反思过程。在知识体系的建构过程中,如果学生不经历对已有知识的回顾,缺少对自我学习的检查审视,复习效果一定“千疮百孔”,错误百出。换句话说,如果不致力于主动防“忽悠”意识的形成,那就很容易被“忽悠”。
  著名特级教师华应龙就是一位“忽悠”高手。在一堂六年级数学复习课上,他利用一份练习题引领学生从“被忽悠”到“防忽悠”,最后主动“反忽悠”,获得了对知识内容的深刻体验,有效达成复习课的教学目标。
  课上,首先在审题中布下“陷阱”,为学生提供了这样一份练习题:
  1.请认真地把试卷读完,然后在试卷左上角写上自己的姓名。
  2.脱式计算:1.25×32×0.25。
  3.解方程:6.8+3.2x=26。
  4.甲、乙两地相距300千米,一辆汽车从甲地开往乙地,平均每小时行60千米,4小时后离甲地多少千米?
  5.带着小狗的小明和小兵同时分别从相距1200米的两地相向而行,小明每分钟行55米,小兵每分钟行65米,小狗每分钟跑240米。小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明这边跑,遇到小明后再向小兵这边跑……当小明和小兵相遇时,小狗一共跑了多少米?
  6.如果你已经认真读完了7道题目,就只要完成第1题。这样的测试有意思吗?那就笑在心里,等待5分钟的到来,好吗?
  7.小红的房间长4米\宽3.2米。她爸爸准备把南内墙刷上彩漆,这面墙上窗户的面积是2.8平方米。算一算,小红爸爸至少需要买多少千克彩漆?(每平方米大约用彩漆0.4千克。)
  老师只给了5分钟时间,很多学生都没能答完题。他们一脸沮丧,心有怨言:题量大而时间太少!当老师引导学生再次阅读试卷时,学生连呼:上当了!第6题说得很明白——“只要完成第1题”。都是没仔细审题惹的祸,学生后悔不已。
  接下来,老师让学生一起解决第7题。在交流中许多学生回答(3.2×4-2.8)×0.4。老师反问:“还有别的答案吗?”终于,有学生道出了他的发现:“我认为这题不可以解答。因为3.2×4只能求得地面面积,南内墙面积无法求出。”这一道“无解”的题目让其他学生感到震惊:原来数学题不仅仅有一题一解、一题多解,还有一题无解!
  “忽悠”的背后,体现教师的良苦用心与独具魅力的创意。要让学生养成习惯,形成技能,仅凭教师的告诫与提醒是不能实现的,必须让学生在“被忽悠”的深刻体验下经历自我否定的过程。
  二、做一个“隐者”,逼学生走上复习阵地的前沿
  “一个独具匠心的‘懒’教师会带出一帮主动积极、灵性十足的勤快学生。”初看这句话,似乎不可思议。仔细推想,却又是很正常的:教师越俎代疱,不自觉地剥夺了学生的主体地位,学生消极应对,岂能获得主动的进步?
  相对新授课,复习课教师更应该完全放手,把学生推上“前沿”。
  如,教师可以布置学生课前梳理旧知,把课上的相应时间段的任务提至课前。这样,一方面能够保证课上打“有准备”之“仗”,使得学生们个个胸有成竹,应付裕如;另一方面,学生整理旧知的过程也是一个建构预置的过程,他们的主动意识得到激发,有滋有味地盼望课上展示自己整理出来的成果。课上,因学生整理的方案不尽相同,教师就可借机组织交流,学生在倾听中吸纳、重组自己已有的结构,教师在旁听中把握方向,或点拨,或强化,或调整,轻轻松松把繁重的复习任务“搞定”!
  再如,复习课离不开练习。题目从哪儿来呢?教师可以搜集各地试卷中的新颖题型,及时推荐给学生;而更重要的可以请学生做两件事:摘录错题,模仿编题。错题摘录在课前完成,模仿编题则可以在课上即兴完成。对自己题中的“错误”作出剖析,既是自我反思,又是对他人的触动;模仿编题的过程,不仅仅在于多练了同一道题,更重要的是强化了对正确解决方案的体验,再次经历了思维的真实历程。另外,教师还可以安排一个交流展示的“平台”,让学生向同学推荐自认为比较有创意的题目,介绍自己某种独到的解题方法或小窍门,在收获自信的同时激发复习的兴趣。
  实际上,脱离了“事必躬亲”境地的教师已经站到一个更高的层面,他不但要聚精会神地投入到学生的交流、展示等复习活动过程中,还需总揽全局,从复习方案的架构预设,到复习过程的有序掌控,甚至必须细致到对学困生的及时帮扶,等等。这些都需要教师运筹帷幄,精心谋划。
  三、玩一回“变脸”,让课堂在鲜活灵动中给学生愉悦
  复习课为什么会让学生产生厌倦?一个重要原因就在于学生一直“泡”在“题海”中,长期“吃”着“炒冷饭”。即复习课缺少“新意”,学生“因旧生厌”。基于此,教师应该刻意追求鲜活灵动的复习方式,让学生在兴趣盎然中享受复习的快乐。
  首先,题目要力求“新鲜”。要注意收集与学生学习、生活实际密切相关的问题,把数学知识巧妙地融入其中,让学生在解题的过程中唤起自己的生活体验。教也可以立足于数学园地之中,“眺望”其他学科领域,“拿来”一些精辟之语,给数学严谨的内核“包上”一层俏皮的外衣,让学生在会心一笑中

  
更多相关论文
联系方式
微信号 Lw54_com
热点论文
14705193098 工作日:8:00-24:00
周 日:9:00-24:00