巧用学生认知特点,让低年级古诗教学灵动起来

古诗中华文学艺术中的一朵奇葩,千百年来,以其精湛的语言,深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古,滋润了无数代中国人。《语文课程标准》(2011年版)中明确要求学生诵读、背诵优秀诗文,小学阶段不少于160篇(段)。让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶,以获得终
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 古诗——中华文学艺术中的一朵奇葩,千百年来,以其精湛的语言,深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古,滋润了无数代中国人。《语文课程标准》(2011年版)中明确要求学生诵读、背诵优秀诗文,小学阶段不少于160篇(段)。让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶,以获得终生受益的古诗文经典的基本修养。遗憾的是,以往的古诗教学中,教师往往更注重介绍讲解、强调字词,逐句解释,学生埋头苦记,通常以是否会背、会解释来检验学生是否掌握。学生究竟从诗中领会了多少美的意境,无从谈起;究竟得到多少语文基础能力的训练,也无从落实。而学生也常常视古诗学习和背诵为负担,更无法从中感受祖国文字的丰厚博大。新课标也给我们教师建议,要遵循学生身心发展和语文学习的规律,选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。因此,我大胆地向传统古诗教学发起挑战,以生为本,遵循低年级学生的天性,巧用学生的认知特点,摸索尝试灵动又扎实的低年级古诗教学方法。
  一、“我们一起听故事”——激发兴趣,创设情境
  低年级学生好动,思维持久性差,也就是说,小学生的听讲是时断时续的,注意力易受情感的影响,易以个人的兴趣转移,这说明学生的有意注意处于不稳定状态,这也告诉我们在教学中应采用多种形式、方法来引起学生的注意,激发学生学习古诗的兴趣。故事是讲解人加工过的艺术品,讲解人把自己对故事的理解通过各种艺术处理,使故事像润物的春雨滋润学生们的心田。它使学生获得了各方面的知识,又对学生产生了强烈的感染力。我们在教学中常会发现,许多上课不专心听讲的学生,听故事时却聚精会神、津津有味,唯恐自己少听一句。可见故事对学生影响之大、感染力之强。尤其是低年级学生,刚从幼儿园升入小学,更加对故事感兴趣。在教学古诗前,可以把诗人的心态、所处的时代背景、古诗中的科学知识、古诗意境编成一个个趣味盎然的故事,用一个个精彩的故事叩响学生求知的心灵大门。
  如教学《悯农》这首诗时,我发现这首诗描写的时代背景离学生很遥远,他们很难理解“四海无闲田,农夫犹饿死”的原因。所以在上课开始,我就讲了一个故事:穷人家的孩子张二小和他的一家辛苦耕种一年,好不容易迎来了大丰收,结果被地主收了租,一家人忍饥挨饿,最后父亲又气又饿,终于撒手西去。我娓娓道来,学生们听得格外专注。这样既吸引了学生的注意力,激发了兴趣,又使学生理解了故事大意,把学生带入了古诗的情境中。
  二、“我们一起来看图”——直观感知,突破难点
  在整个小学阶段,学生思维有很大的发展。开始时,思维依赖于具体的对象和情境,只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象。随着年龄增长和学习活动的深入,他们开始能够了解事物之间的联系,根据种属关系对事物进行分类,进行简单的分析概括,甚至掌握一些抽象的概念等。但总体而言,小学生以形象思维为主。低年级学生在认知时,还是形象直观的思维占很大部分。小学阶段学生的感知能力发展也很快,其准确性、系统性都能够不断地提高。特别应当指出的是,在教师指导下的观察活动,对于小学生感知能力的发展具有十分重要的作用。
  古诗文的语言大多是言简意丰,具有凝练和跳跃的特点,很多语言习惯与现在有很大差别。诗中描写的很多内容也离低年级学生生活实际很远,这就决定了低年级学生理解起来有较大的难度。而我们的教材都为每首古诗配上了精美的插图,诗中大意得到了很好的体现。新课标中也建议我们教会学生借助读物中的图画阅读。如果我们能充分利用插图,让学生在观察插图中获得审美体验,并充分运用学生的形象直观思维,一定会为学生理解、感悟古诗难点起到很大的帮助作用。
  如第一册的《江南》,整首诗语言浅显易懂,生动活泼,但是第一句当中就有一个学生理解的难点——“莲叶何田田”。学生们通常都会有一个疑问:“什么叫‘何田田’呢?”如果我们把眼光投向课本插图,就会发现课本中的彩图生动地描绘出了江南水乡接天莲叶、荷花点点的美景。我先引导学生们仔细观察插图,再请学生们自由说一说看到了什么,莲叶怎么样。学生们踊跃发言。有的学生说:“莲叶绿油油的。”有的学生说:“莲叶真多啊,全挤在一起了。”通过看图,学生都能轻易感受到莲叶的多和绿。这时我就告诉学生们:莲叶真多啊,远看去,都连成一片了!莲叶还那么绿,碧绿碧绿一大片,多美的莲叶啊,多美的荷塘啊!古时候的人用了三个字就写出了这么美的景色,就是“何田田”。然后再让学生用心去朗读,学生就能读得很有感情。
  又如《锄禾》一诗,插图充分地表现出了一位农夫汗流浃背地锄禾的情景。感悟诗意时,我先引导学生观察插图,并提醒学生按照从上到下的顺序观察。学生很快就发现:“天上太阳火辣辣的。”我引导:“大概什么时间呢?”学生马上就说出是中午。我点明:“这就是‘日当午’啊!”就这样,学生也很轻松地观察到农夫满头大汗,理解了“汗滴禾下土”的意思。而且,学生通过观察彩图,能更直观地体会到农夫的辛苦。
  三、“我们一起想画面”——展开想象,感受意境
  想象力是十分宝贵的,是创造意识和创造能力的萌芽。 低年级学生的想象力十分丰富,在他们的头脑中,现实与想象之间往往没有明确的界限。他们一旦发挥想象,常常天马行空。而古诗的语言有时也是包含了诗人大胆的想象力。如果善于引导学生发挥想象,学生对古诗的意境一定感悟得更深。
  如学习李白的《夜宿山寺》,我让学生闭上眼睛想想:夜晚,自己站在特别高的一座山顶上,会看到些什么?有什么感觉?会想到什么?学生纷纷举手,有的说自己看到白云在自己身边飘过,有的说远处的小鸟好像在脚下飞一样,有的说感觉自己好害怕滚下山。学生再读李白的想象,就觉得更加有趣。
  如学习《江南》时,我让学生听着欢快悠扬的音乐,

  
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