增强医学生《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课学习

增强医学生《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课学习效果探析 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课(以下简称《概论》课) 是05课改后高职高专院校思想政治理论必修课之一,在帮助医学生树立坚定的马克思主义信仰、博爱的人文情操和高尚的医学
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增强医学生《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课学习效果探析

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课(以下简称《概论》课) 是“05课改”后高职高专院校思想政治理论必修课之一,在帮助医学生树立坚定的马克思主义信仰、博爱的人文情操和高尚的医学道德方面具有不可或缺的重要性。但必须承认,伴随着经济开放和信息技术变革所带来的价值观念多元化,90后大学生思维更加活跃,更加注重自我价值的表达和实现,使得政治理论课在教学内容、方式等方面面临不小的挑战。由于医学类院校教学专业性和实践性突出的特点,使得当前医学类院校的政治理论课教育教学面临的问题更为突出。如何更好地将《概论》课教学与医学生的成长结合起来,激发医学生的学习兴趣,增强学习的实效性,把《概论》课讲授成为大学生真心喜爱、终身受益的课程确实是一个及其重要和亟待解决的课题。
  一、高等医学教育的特殊性
  高等医学教育除具备高等教育的一般特征外,又有其专业的特殊性,它的发展应遵循医学教育自身发展的规律,充分体现时代特征和医学特点。[1]就教育目标而言,高等医学教育除了帮助医学生掌握精湛的专业技能外,还要引领医学生用马克思主义的观点分析解决问题,坚定中国特色社会主义的理论自信、制度自信和道路自信,塑造良好的道德情操和职业理念。因此,医学教育是科学与人文的统一,是工具理性与价值理性的统一,医学院校政治理论课教育教学活动的开展,必须以此作为出发点和落脚点。
  二、医学生政治理论课学习效果的制约因素
  首先,相比其他专业而言,医学院校的大学生功课更加繁忙,除了要记忆大量的专业知识外,还要做实验和进行临床实习,自由支配时间少,因而学习人文社会科学知识的时间非常有限[2]特别是在高职高专类医学院校,人才培养周期短,学校往往为了保障充足的专业课时间,就采取压缩政治理论课课时或采用大班授课等形式,严重影响了教育教学效果。
  其次,医学院校的学生大多数都是理科生,人文基础知识薄弱,辩证思维能力缺乏,严峻的学习和就业压力使得某些医学生只关心专业课的学习,对政治理论课缺乏兴趣,对时事关注度较低,缺乏关注社会形势变化的热情和敏感度。特别是《概论课》逻辑思维严密,内容抽象,理论性较强,容易让学生产生排斥和厌倦心理。与综合性院校相比,医学院校单一的专业设置使得医学生缺少与其他学科学本文由毕业论文http://www.lw54.com收集整理生的沟通和交流,无法受到其他学科背景的同学的有效带动和感染。
  再次,医学院校的政治理论课教师学科背景大多以政治学、哲学、伦理学历史学为主,相对而言,对医学知识了解不多,对医疗事业、医学教育发展中存在的问题缺乏深入的感受与体验,对医疗体制改革、医患关系等现实问题研究兴趣不够,授课中就会出现理论讲授与医疗实践相脱节的现象,无法引起医学生的有效共鸣[3]。同时,简单、呆板、滞后的课堂讲授方式和考核评价方式也无法激发医学生的主体性参与意识,难以实现教学中主客体之间的融会贯通。
  三、多管齐下,增强医学生《概论》课学习效果
  1.突出医学特点,精心编排教材内容
  《概论》课教材体系完整,内容丰富全面,囊括了政治、经济、文化、外交、国防、祖国统一等诸多方面的内容。对任课教师来说,要充分调动医学生政治理论课的学习动力与兴趣,就要在把握教材体系稳定的前提条件下,以教材为纲,依据医学生的职业特点和学科特点,寻找教材中与其职业、行业特色相关联的契合点,合理安排教学计划,精心编排教材内容,突出重点,解决难点,不需面面俱到,但需讲透讲清。
  例如,教材第十章《建设中国特色社会主义文化》中“社会主义核心价值观”的讲解,我们可以结合“非典” 、“5.12”地震等公共事件中医护人员无私奉献的表现开展课堂讨论,加深对于民族精神与时代精神、社会主义荣辱观、医护工作者职业道德的深刻理解,提高教学的针对性和实效性。
  2.创新教学方法,充分体现时代特点
  教学方法的选定适当与否直接影响到《概论》课的教学效果。一本教材、一支粉笔满堂灌的传统授课方式已明显跟不上时代的步伐,也阻碍了医学生创新能力与创新精神的培养。创新课堂授课模式,实现教学方法的多样化是增强医学生《概论》课学习兴趣的关键。我们可以尝试将医学教育中的PBL教学法(Problem-Based Learning,简称PBL,也被称为基于问题的学习)运用到政治理论课教学中。以教师为主导,以学生为主体开展研究性教学。根据具体教学目的和教学内容,创设相关情景,采用视频播放、幻灯片展示、设置悬念、辨析讨论、课堂演讲、参观采访等各种形式让医学生在情境中进行思想的提升,激发政治理论课学习的兴趣。当然,教学有法,但无定法,不同的教学内容应选择不同的教学方法,但教学方法的选择必须遵循开放性、主体性、民主性、情感性原则。
  3.改革考核方式,实现考核方式多元化
  《概论》课的教学目标是为培养合格的中国特色社会主义建设者和可靠接班人。到底合格不合格,可靠不可靠,一张试卷是无法全部体现的,而且会让学生产生仅仅为应付考试而学习《概论》课的心理。要想更有效地测验大学生的人生观、价值观和世界观,掌握他们的理想、信念等思想状况,激发学生《概论》课学习的动力,改革考核方式、实现考核方式多元化是必然的选择。
  考核方式的改革必须将定量分析与定性分析结合起来,充分考虑到学生课堂内与课堂外的表现,力求全面准确、真实客观地反映学生的政治理论素质和道德修养。《概论》课一般可采用学年考核制,每学年考核一次。试卷可采取开闭卷形式,针对医学生重逻辑、记忆能力强等特点,减少客观性试题在试卷中的比例,适当增加主观性试题的比例;除书面考试外,也可采取答辩式、专题论文式等灵活多样的形式;在成绩核算上,注重平时的学习主动性以及思辨能力。笔者所在的南阳医专《概论》课期末成绩涵盖卷面成绩(60%)和平时成绩(40%),平时成绩量化为考勤、课堂表现、社会实践等,这样就可以更准确的把握和了解学生的学习情况。
  4.加强理论学习,提高《概论》课教师综合素质
  提高《概论》课教学实效性,教师是关键。良好的职业素质、广博的知识结构、挥洒自如的教学艺术对学生有着极强的吸引力,而医学院校工作环境、工作对象的特殊性及其职责使命的重要性,对《概论》课教师也提出了更高的要求。因此,《概论》课教师要以教书育人的强烈使命感和责任心,深刻认识教学工作对自身素质提出的特殊要求,不断学习社会创新发展理论,不断涉猎多学科知识,不断钻研教学方法与艺术。要以与时俱进的精神,打破专业束缚,主动学习医学基础知识,主动开展医疗卫生调查研究,建立医文相通的知识结构,以提高教学的针对性与实效性。   

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