专题研讨在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中

专题研讨在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中的应用 1专题研讨教学方式的内涵 专题研讨式教学强调学生在教学活动中学会与自己、与教师、与他人、与情境对话,尤其要强调学生在情境中做的行动。这种教学方式是通过教学情境中的教文化向学文化的转变,
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专题研讨在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中的应用

1专题研讨教学方式的内涵

  专题研讨式教学强调学生在教学活动中学会与自己、与教师、与他人、与情境对话,尤其要强调学生在情境中“做”的行动。这种教学方式是通过教学情境中的教文化向学文化的转变,学生将越来越多地承担自我学习的责任,而教师在知识掌握的过程中则要努力激发学生的本体主动性,要注意保护学生的学习条件和已有的知识状态,要在学生对知识结构化与序化的过程中积极提供帮助,要促进学生将所学的知识在职业情境中迁移应用。

  这种教学方式强调学生不再只是教的受体更重要的是学的主体,指出学习作为重要的行动,使个体获取完整的过程知识是学习行动成功的标准;尝试以至挫折是重要的学习行动的途径和方式;构建综合的学习任务是学习行动成功的关键;经验也是一种重要的学习成果。通过这样的教学方式会实现两个教学目标,即思维和过程的完整性。

  2专题研讨教学方式的理论基础

  传统的教学过程中教师是主导地位,教师是传道授业解惑者,所以在传授知识的过程中,学生接受的其实是教师按照自己理解而讲授的,这中间已经夹杂了教师的情感和喜好,而知识原有的丰富的内涵被教师过滤了,甚至只剩下了结果,学生也就变成了结果的接收者,根本无需思考。而现代的大学教育强调学生是学习过程的主体,学生要做反思的有心人,要有意识地通过行动导向的学习,训练自己,提高自己,在反思中逐步熟悉和掌握思维,并以此指导自己的行动,从而为未来的工作打下坚实的基础。德国教育家福尔克曼说过:“在课堂上流汗的不应是教师,而是学生。”实际上,教师的作用更像是一位导演,学生是学习舞台上的演员。教师要驾驭学生学习过程中遇到的各种问题,学生本文由毕业论文http://www.lw54.com收集整理要主动地参与其中,这就是现代版本四阶段教学方法的思想基础。

  四阶段教学法即“教师引出问题――学生独立获取信息――师生商榷答案、教师提供帮助――学生独立制定计划――师生讨论建议、教师说明原理――学生独立实施计划――教师解答难点、教师制定标准――学生独立评估计划――师生评讲结果”的“学生流汗”模式,将取代“教师讲解学生倾听、教师演示学生观察、学生模仿教师指导、学生练习教师评价”的“教师流汗”模式。

  3专题研讨教学方式的具体实施
  3.1教学基本过程

  (1)调查。信息的收集是所有活动的第一步。教师设置一个情境或一个专题内容,要求学生分组准备。学生自由组合成为三人的小组。这时学生能独立地查找资料,并能进行资料的整理分析,确定发言内容及每个人的分工。这个过程需要调查者必须处理好各种关系,争取相关人员的支持与配合,因为这决定了信息收集的数量和质量。信息收集后进行去伪存真、去粗取精并加以归类、排列的信息处理过程。通过对搜集的资料进行整理分析,实现由此及彼、由表及里、由感性认识上升为理性认识的飞跃。

  (2)策划。策划是根据收集到的信息,在小组范围内进行构思、设计、制作行动方案的一种活动过程。小组根据教师的任务,采用头脑风暴法、片方法等策划方法进行,这样能从多角度来进行讨论和研究,包含确定目标、设计主题、选择工具、拟定方案等主要工作。

  (3)实施。前两个步骤只是解决问题的设想,这种设想是否符合实际,只有通过实施才能检验。只有通过实施,才能完成计划中所确定的任务,实现计划目标;只有通过实施,才能检验计划并且对其加以完善。通过实施才能做到不断地总结和积累经验。

  (4)评估。评估是根据特定的标准对活动计划、计划的实施及效果进行衡量、检查和评价,以判断其优劣的过程。评估是活动四个步骤中的最后环节,也是对活动的总体评价和全面总结。评估对活动具有效果导向的作用,也就是“清理出经验和教训,供下一次借鉴”。

  3.2学生能力的挖掘

  (1)创新能力。由于预留的题目是固定的,因此各小组的内容会有相同部分,如何让自己的小组脱颖而出,这时考的就是学生的创新能力。这里不仅仅是单一的表达方式,还需要学生能在情境中创新,也就是在策划过程中如何能显示自己小组的与众不同之处。

  (2)现场应变能力。在各小组活动中,作为教师,会对每一小组提出问题,可以指定小组任何人回答,提高学生的应变能力和知识掌握程度。

  (3)收集和组织信息能力。作业的布置,是要求学生能主动地搜集信息、整理信息,而且能将收集到的资料整合,最终变成自己的内容。最初,各小组收集的内容基本来自教材,后来逐渐到网络、媒体、杂志等,而且会不知不觉中养成主动收集信息的习惯,并且还能组织语言,将最初发言的书面语变成口头语,也无形中锻炼了学生的写作能力。

  (4)团队协调能力。对于当代大学生来讲,团队协调能力是一个社会问题,但这样的课堂训练,能让学生有集体荣誉感,能主动地为自己的小组争取,能互相帮助,能在后期的教师指定小组中和谐地完成任务,这也是这样训练的意外收获。
  

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