“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课“全景式”教学

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课全景式教学探索 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课(以下称概论课)教育教学肩负着培养青年马克思主义者的重任,能够帮助学生坚定在中国共产党的领导下,走中国特色社会主义道路的理想和信念。然而,在具体的教育
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“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课“全景式”教学探索

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  “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(以下称“概论”课)教育教学肩负着培养青年马克思主义者的重任,能够帮助学生坚定在中国共产党的领导下,走中国特色社会主义道路的理想和信念。然而,在具体的教育教学过程中,由于当前“概论”课教学面临着教学内容多、理论性强,受国内外各种社会思潮和不良社会风气影响,往往导致学生重视不够,培养学生综合素质的作用没有充分发挥等诸多困难和问题。为了克服并解决上述困难,我们在教学上进行了尝试,总结多年教学研究理论成果和教学改革实践经验,提出了“全景式”教学。通过“全景式”教学,提高“概论”课教育教学的实效性,让学生真信、真学中国化马克思主义理论,引导学生学习理论蕴含的立场方法,培养提高学生的思想政治素质和理论创新素质。
  一、“全景式”教学的内涵与特点
  “全景式”教学是基于建构主义和多元智能理论的一种教学方式,它以自主、合作、探究为教学活动的核心,全面调动教学活动中的全部信息资源,激发学生的全部感知能力,面向全体学生的全面体验,是一种结构化的教学方式。

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  “全景式”教学在遵循教育教学一般规律之外,突出了以下几方面特点。
  第一,教学设计具有开放性。“全景式”教学在教学设计过程中,始终坚持开放性的原则,打破了刚性的学习目标、静态的学习内容、机械的学习方式,极大地提高了教学中学生对知识的掌握。第二,教学内容具有生成性。每个学生都有自己的兴趣、灵感、思考、需求,是蕴藏着巨大能量的教学资源。所以“全景式”教学在教学内容上剔除了以往用预设的内容僵硬地规定学生、限制学生,取而代之的是充分调动学生的主动性,敏锐捕捉课堂教学中生成和变化着的各种有价值的信息,引导学生自由主动的发展。第三,教学过程具有适应性。老子说:“道常无为而无不为……若能守之,万物将自化”。在“全景式”教学中,不再是填鸭式讲解,而是根据课堂的自然进程,给学生足够的时间去感受情景的刺激,让学生按照理论产生的全过程去探索其中的奥妙。第四,教学形式具有交互性。课堂上通过师生互动的形式,通过交流、对话、讨论等方法,让师生理解彼此,在相互补充中完成知识的传授。第五,教学资源具有情境性。教师要全面调动学生,勾起学生的某种生动回忆,促使学生主动发现某种与自己关联的真实的问题。这样的问题学生更喜欢全力以赴的去解决,而在解决问题的过程中自然又学到了新的知识。 论文代写 http://www.lw54.com
  二、“概论”本文由毕业论文网http://www.lw54.com收集整理课自身特点适合采用“全景式”教学
  “概论”课理论性很强,每个理论的产生都有它的时代背景和历史过程。要想理解理论,让学生真信、真学、真接受,需要尽可能再现理论形成过程中历史复杂性的一面。如果按照传统的教育模式,忽视学生的主体性、针对性、积极性,很难让学生接受。因此,这对“概论”课教师提出了更高的挑战——如何上好“概论”课?针对本门课的自身特点,我们对教育教学进行了一些新的探索。结合学生思想实际,采用了案例式、启发式、电教式、问题式等多种教学方法,让学生感受历史情景、倾听思想足音,引导学生深思,以全面和真实的观察引导思考,用全景的视角看问题,采用“全景式”教学。
  “概论”课中的“全景式”教学是适合本门课自身特点的。在讲解每个理论时尽量恢复理论产生的历史生动复杂性一面,通过再现马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史过程,考察中国化马克思主义理论形成发展的全背景全过程,即理论产生、发展时期的世情、国情、民情以及理论创建者的思想轨迹和心路历程、不同理论观点的争鸣和斗争、实践检验等等,突显理论的科学性。让学生通过理论形成发展的科学史感受理论的科学性,把中国化马克思主义作为真正的科学来认识、学习、研究。让学生透过理论见时代背景,见历史过程,见伟人的思想历程。达到使学生真信、真学的目的。 简历大全 http://www.lw54.com/html/jianli/
  三、“全景式”教学在“概论”课中的应用
  在“概论课”的教育教学中,采用“全景式”教学主要体现在教学内容、教学手段、教学方法及实践教学等方面。
  首先,在教学内容上体现“全景式”教学,要充分调动学生的主动性,捕捉课堂教学中各种有价值的信息,引导学生积极主动的发展。中国化马克思主义理论的产生都来源于实践,在实践中不断得到检验再上升为理论。因此,在讲授过程中要理论与实际相结合。如讲新民主主义革命理论形成时,就要把1840年之前的中国与之后的中国进行宏观的历史对比,以及1840年之后帝国主义如何采用军事、政治、经济、文化等侵略手段改变了中国社会的发展轨道。通过视频、图片再现当时的情景,勾起学生的某些记忆,引发深层次的思考。不能把主要精力放在介绍“是什么”的层面上,而要把教学重点放在“为什么”的层面上,深入分析理论蕴含的主要观点和立场,介绍不同理论观点在历史上的争鸣情况,让学生认识到马克思主义理论成为最终的胜利者、中国需要马克思主义与中国实际相结合的中国化马克思主义理论来指导发展。 作文 http://www.lw54.com/zuowen/
  其次,在教学手段上体现“全景式”教学,要积极推进多媒体教学。多媒体教学使抽象的理论知识具体化、形象化,具有浓厚的吸引力和说服力,可以调动学生认知、情感、意志等因素的共同参与,极大地缓解了以往“一支粉笔一黑板、一本教材讲半天”的模式,提高了教学效果。当然,运用多媒体技术进行辅助教学,要根据教学目的、教学内容与教学对象的需要,合理地选择和应用现代教学媒体和教学资源,同时继承传统教学媒体的有效成分,使两者有机地结合起来,各取所长,以达到教学过程的最优化。
  第三,在教学方法上体现“全景式”教学,要采取以重点、难点问题为取向的教学思路,辅之以热点问题为兴趣点的研讨式、专题式、案例式、导入式、启发式、电教式、问题式、互动式等教学方法,使教学内容贴近现实、贴近社会、贴近学生。如针对台湾问题,采用专题式讲解,从蒋介石退到台湾入手,结合教材从武力解放到和平解放方针分阶段逐一详细讲解,引入当时的一些历史事实,并结合当前对当年没有武力解放的理论界最新说法介绍给学生,加入当年一些鲜为人知的历史事例,让学生产生兴趣的基础上再讨论如何解决台湾问题,效果非常好。再如在市场经济的基本特征讲解过程中采用讨论式,“如果自己创业,在市场方面应该树立哪些观念?”这个小讨论的设定既利于同学们关于市场经济特点的掌握,同时还有利于培养同学们分析问题、解决问题的能力。

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  第四,在实践教学上体现“全景式”教学,实践是检验真理的唯一标准,实践教学是“全景式”教学的重要方面。我们主要是采取了以下实践方式:利用周末时间组织带领学生到企业农村参观考察;指导学生开展社会调查并撰写调查报告评出优秀奖;指导学生阅读并开展读书报告会;参观东北烈士纪念馆、侵华日军第731部队遗址陈列馆、哈市三精制药厂、大庆铁人纪念馆、石油科技馆等,让学生通过亲身实践了解社会、关心社会、增强社会责任感。如学生在参观东北烈士纪念馆后这样写到:“参观了东北烈士纪念馆,使我的心灵受到了震撼,没有昨日的河山血染,哪有今天的胜利花鲜?我们应该珍惜生活,努力学习。” 总结大全 http://www.lw54.com/html/zongjie/

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