毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课“全景式”教学法研

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课全景式教学法研究 对于如何上好高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课(以下简称概论课),笔者所在的课程组教师毕业论文网www.lw54.com在教学模式方法上进行了长期的理论研究和实践探索。归纳多年的研究成果和教学
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毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课“全景式”教学法研究

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 对于如何上好高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(以下简称概论课),笔者所在的课程组教师论文联盟www.lw54.com在教学模式方法上进行了长期的理论研究和实践探索。归纳多年的研究成果和教学实践经验,把自己的教学方法模式概括为“全景式”教学法,在此把它介绍给广大教学研究专家和概论课同行,以求得到指教。
  1 “全景式”教学法的提出与理论依据
  多年来概论课程组积极探索和运用了理论联系实际、案例式、启发式、导入式、电教式等多种有效教学方法,设计了科学的教学目标体系,形成了面向教学目标,多种教学方法有机结合的教学方法体系。经过长期反思总结,并受到《大国崛起》和《复兴之路》等大型电视文献资料片的宏观和微观历史视角启发,感到教学方法体系的突出特点是感受历史情景,倾听思想足音,引导学生深思,升华内化素质,以全面和真实的观察和感受引导思考,故命名为“全景式”教学法。具体概括为,重回理论创生的世界和社会环境,再睹历史天空下的悲喜剧情,倾听发自人民心底的宏大呼声,用理性追寻沉淀历史嘈杂后的真理声音。
  理论是实践基础上经过抽象概括和思想加工形成的,它舍弃掉枝节的次要的东西,从有机生动的生活实践中抽象出本质的规律性的东西,而学习和理解理论则需要尽可能恢复理论形成过程中历史复杂性的一面,让理论更加鲜活生动可信。越是高耸的理论高峰越是需要站立在宽广深厚的现实大地上,因此学习理论需要视角的“全景”。科学研究从问题开始,中国化马克思主义理论是时代和人民呼声的正面回应。它既是经受了多种理论观点激烈争鸣的合理性理论,更是经受了泪水汗水甚至血与火的实践检验后的客观真理。它在无数次的检验中屡受证明,是历史与逻辑统一的产物,是时代精神的精华。因此这“全景”也包括理论形成过程的全景。这过程既是从实践到理论的发展过程,也是理论在指导实践中不断得到丰富和检验的过程,社会实践发展的过程和理论生成的过程互相推动。这过程是从问题出发,是具有价值评价、思想认识能力,掌握科学方法的人,通过理论假说、理论争鸣、实践验证的科学探索过程,是有理想、有激情、不畏艰险的人苦苦求索的过程。理论视角启发教育视角,研究方法启发教育方法。辩证唯物主义认识论是它的哲学基础,科学研究方法论是它的方法论基础。为了提高学生的理论创新素质,又增加了从理论到现实再到理论的过程,这样就形成了理论发展史和理论再创新两个过程的循环。

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  2 全景式教学法的主要内涵及在理论教学 中的运用
  概论课中的“全景式”教学法就是在教学中恢复理论产生发展的历史生动复杂性一面,通过再现马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程,考察中国化马克思主义理论形成发展的全背景全过程,即理论产生、发展时期的世界历史背景、国内社会背景、人民生活状况和主要诉求、理论创建者的思想轨迹和心路历程(图1)、理论观点争鸣和斗争、实践检验过程(图2上半部分)等等,突显理论的科学性。让学生通过理论形成发展的“科学史”感受理论的科学性,把中国化马克思主义作为真正的科学来认识、学习、研究。让学生透过理论见背景(时代背景),见过程(理论形成发展的过程),见伟人。达到使学生真信、真学的目的。
  “全景式”教学法是一种教学模式,是一种教学思维,更是一个实现教学目的教学内容的方法体系。运用全景式教学法指导概论课教学,在教学内容上,首先,紧密联系实际。联系中外古今的实际,在宽广的时空视野中认识世界和中国局势的重大变化,考察理论产生发展的政治经济文化背景,了解时代面临的主要问题。如在学习毛泽东思想产生的历史背景时,从西方工业革命、进入资本主义时代和我国封建社会

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