“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程实践

毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论课程实践教学模式初探 【摘 要】积极开展实践教学是我国高校思想政治理论课实施05方案重要要求。实践教学模式充分体现了教学过程中教师的创造性地教与学生创造性地学的有机结合,是创新教育理念在教学实践中的反映。通过实
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“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程实践教学模式初探 毕业论文网 http://www.lw54.com

【摘 要】积极开展实践教学是我国高校思想政治理论课实施“05方案”重要要求。实践教学模式充分体现了教学过程中教师的创造性地教与学生创造性地学的有机结合,是创新教育理念在教学实践中的反映。通过实践教学活动,增强学生对党的路线、方针、政策的亲身体验,了解改革进程及成果,培养学生学会运用理论与实践相结合来解决问题的能力,对于提高思想政治理论课教育教学实效性具有重要意义。
  【关键词】高校 “概论” 实践教学
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  高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。长期以来,教学方法单一、缺少实践环节、理论与实践相脱节是高校思想政治理论课教学中存在的一个较为突出的问题。“05方案”出台以来,较大程度地加强了思想政治理论课实践教学环节要求,从而很大程度上克服了脱离现实、脱离学生思想实际的不足。在这背景下,开展社会实践教学,实现理论与实践的结合,成为新课程体系下思想政治理论课教学改革面临的重要任务。 论文网 http://www.lw54.com
  2006-2007学年第二学期和2007-2008第二学期,广西生态工程职业技术学院为全院2006级和2007级学生开设了“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”(简称“概论”)课实践教学环节内容。我们以建设高校思想政治理论课精品课程为载体,结合“高职高专思想政治理论课教育教学改革问题研究”和“高职高专思想政治理论课教学与学生工作相结合的研究与实践”课题研究,以问题研究为中心,以团队为形式,以培养创新能力为目标,探索“概论”课实践教学模式,收到了较好的教学效果。
  
  1 实践教学模式的设计原则
  
  教师在设计实践教学模式教学活动时所规划的、所要实施的教学流程应基于实践教学的理论和特点,强调学生的主体地位和参与度,在设计思路上符合高校学生的心理需求和认识规律。
  1.1 教师的主导性。教师是实践教学活动的组织者和指导者,主要职责是创设实践教学的学习情景和学习途径,其主要从单向知识灌输型向能够开发专题、设计教学流程并合理组织教学过程的组织型、指导型方向发展。
  1.2 选题的贴近性。教学内容一要贴近社会现实,二要尽可能贴近学生的实际,以激发学生自主参与实践的主动性。教学内容选题要做到“贴近学生、贴近社会”,教师就必须关注社会现实,关注社会热点,透过社会现象分析其本质根源,就必须关心学生的学习生活,关注学生的进步成长。 论文网 http://www.lw54.com
  1.3 交互的多维性。教学过程中各主体的交互是推动教学顺利进行的重要因素。实践教学模式不仅强调交互,而且其蕴含的交互是多维的,包括教师与组长之间的交互、组长与组员之间的交互,小组与小组之间的交互等等。
  
  2实践教学模式的实施步骤
  
  2.1 确定调研学习小组,公布选题。开课之初,教师可在班干部的协助下,将教学班分为若干由N(5≤N≤8)名同学组成的小组,每组选一位各方面能力较强的同学担任组长。确定调研小组之后,教师在反复酝酿的基础上公布调研选题。选题应贴近社会、贴近现实,如“当前XX镇社会主义新农村建设状况的调查”、“当前XX市企业经济发展状况的调查”、“我院教育教学发展现状及对广西经济发展的影响”等。此外,教师也可以提供一些与大学生息息相关的选题研究方向,让学生自主确定具体选题并开展调研。小组确定研究课题后报教师备案。
  2.2 分析研究。教师首先对组长进行一对一的指导,然后组长根据教师的指导,组织全组同学进行所选定课题的调查、研究。在组长的组织下,全组根据选题,制定出分工安排、操作步骤,拟定相关研究、撰写计划,收集资料,对资料进行阅读、消化吸收、观点整合,对现实中的问题进行质疑、思考,形成一定的观点好想法,提炼出自己的论点、论据,列出大纲,形成初稿。期间,教师可以通过电话、电子邮件、QQ等与组长经常沟通,及时指导各小组的调查研究。

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  2.3 组员独立撰写调查报告或论文。小组成员根据教师对小组提交的观点的反馈分别撰写调查报告或论文,并提交给组长。组员撰写调查报告和论文是实践教学模式实施过程中的重要一环,旨在锻炼和培养学生书面表达能力和理论思维能力。通过教师指导、组员分工以及组员间相互沟通、相互探讨,学生的知识面得以拓宽,解决问题和分析问题的能力得以加强。
  2.4 学生互评,教师总评。组长在对本小组每一位成员所提交调查报告或论文进行综合分析的基础上形成全组的研究报告,制作成课件在班上展示交流。每个小组选出2-3位学生组成评审团。评审团根据每个小组的答辩情况给出成绩。该方式有利于考核学生各方面知识点的掌握情况,同时也有利于提高学生的随机应变能力及口头表达能力,营造研讨氛围。在各个小组答辩、互评的基础上,教师应站在全局的高度综合点评,让学生及时了解自己的优势和不足,激发学生学习的积极性和热情。
  
  3 运用实践教学模式的效用
  
  3.1 强化团队合作,促成研究合力。近年来,随着高校的全面扩招,高等教育的学生素质有所下降,尤其是高
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