《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课社会实

《毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论》课社会实践现状及运行模式探讨 摘要:概论课具有鲜明的时代性和实践性,是当代青年大学生的理论基础,其课程的性质和任务的政治性和实践性,教学方法的结合性与教学过程的教育性,教育教学目的的特殊要求,当代大学生
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《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课社会实践现状及运行模式探讨 论文网 http://www.lw54.com

  摘要:“概论”课具有鲜明的时代性和实践性,是当代青年大学生的理论基础,其课程的性质和任务的政治性和实践性,教学方法的结合性与教学过程的教育性,教育教学目的的特殊要求,当代大学生的需求是实施社会实践的必然要求;“论文联盟www.lw54.com概论”课社会实践存在教学计划执行困难,教师带队指导困难,组织安排困难,教师队伍素质不适应,经费支出困难等现实问题;构建有效可行的“概论”社会实践教学的运行机制,改进“概论”实践教学的组织形式,建立若干个可比较的“概论”社会实践教学基地,改变“概论”社会实践教学时间和经费划拨方式,构建“概论”社会实践教学新模式的后期评价方式。
  关键词:“概论”教育教学 社会实践 运行模式
  
  一、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》社会实践教学的必要性
  
  “概论”课是从马克思主义基本原理与中国革命、建设和改革的实际相结合的理论成果角度,帮助大学生弄清楚:为什么马克思主义要中国化,什么是中国化的马克思主义,毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观对中国革命、建设和改革,实现中华民族伟大复兴的重要性,从而坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。这门课是高校思政课新方案的重要组成部分,新的课程体系的中心内容是马克思主义中国化的理论成果,“概论”课在新的思政体系中处于核心位置,具有特殊而重要的功能。因此,思想政治理论课教学质量和教学效果的提高是一项系统工程,社会实践是重要途径和重要环节。

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  (一)“概论”课具有鲜明的时代性和实践性。在教学过程中,善于运用国际国内社会运动变化,特别是党的十一届三中全会以来我国改革开放和现代化建设取得的伟大成就、丰富的实践和经验总结,来引导学生对建设有中国特色社会主义伟大实践进行思考和研究,使学生在社会实践层面上认识马列主义毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想,认识这些理论是一脉相承的理论体系和思想体系,进而升华为信仰,由信仰转化为行动,实现知、信、行的有机统一,这是“概论”课教学最基本的要求。
  (二)当代青年大学生的理论基础和群众特征。从整体上说,当代大学生有理想,有抱负,思想活跃,注重参与,崇尚务实,喜欢独立思考,遇事不愿盲从,但由于他们对中国历史缺乏深入了解,社会阅历浅,社会实践经验少,再加上学生来自不同的地区、不同的家庭、不同的阶层,对我国社会、经济、文化等方面的具体内容有着不同的认识和体会,这些都会直接反映到学习“概论”涉及的理论的认识态度上。因此,重视实践教学环节的安排,既尊重了学生的心理特点,又能以事实来纠偏,增强认同感,使学生生动活泼地进行学习,有利于提高教学效果。
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  (三)“概论”的性质和任务的政治性和实践性。“概论”不仅具有知识性和理论性,而且具有强烈的政治性、阶级性和实践性。因为这样,“概论”必须加强实践性教学环节,将理论教学与社会实践有机地结合起来,通过生动活泼的社会实践活动,用我国改革开放活生生的事实,帮助、启发青年学生认识社会,了解国情,了解改革的动因、现状、进程、成就和客观困难,为学生学习“概论”涉及的理论提供十分重要的感性基础、理解契机和内化为思想素质的体验机制,最终达到进入头脑的效果。
  (四)“概论”教学方法的结合性与教学过程的教育性。“概论”中的理论源于实践又指导实践,讲授“概论”除了要不断吸收与创造各种具体的科学研究方法以外,首先要明确其一般方法论的要求。这就是理论与实践相结合、历史与现实相结合、国际性与中国化相结合、定性分析和定量分析相结合的教育教学方法。在教学过程中学生的认识已纳入教育的过程,学生进行认识过程的同时,又是接受德智体美劳全面发展的教育过程。因为,任何社会的教学,都对学生进行全方位的教育活动,都接受着一定的思想影响和受到一定的熏陶。“概论”教学,就是对学生进行全方位教育活动不可缺少的,这就要求“概论”教学中要在学生认识社会运动发展现实的基础上,接受科学思想的影响和熏陶。

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  (五)“概论”教育教学目的的特殊要求。“概论”的教学目的不是让学生简单地背诵现成的结论和原理,归根到底,它是马克思主义世界观和方法论的教育。世界观与方法论是统一的,学生是否真正接受和形成了马克思主义的世界观,最终要通过他们处理实际问题的行动表现出来。因此,世界观的教育说到底就是要将马克思主义的世界观转化成一种科学的思维方法,并用这种思维方法去解决现实问题,离开了这种思维方法的训练,马克思主义世界观的教育很可能就会变成经院式的教条。实践教学提供的真实情境恰恰有助于学生独立思维能力的训练,使马克思主义的理论成为指导他们研究现实、解决问题的行动指南。
  (六)当代大学生的需求。当代大学生已不满足于课堂讲授这一种形式,他们希望有直观的环节,喜欢新的形式与手段,希望能有自己的参与。社会实践,正是在现实的环境下,提供实践项目,让学生综合利用所学的知识进行判断,从而提高学生分析问题、解决问题的能力。实践教学所追求的不是要求学生找到唯一正确的解决问题的答案,而是促使学生在开放的教学环境中,发挥主观能动性,增强消化和运用知识与经验的能力,从而使学生不仅能在实践中通过分析、讨论获取第一手的知识和经验,而且能学会真实有条理地表达自己的见解、观点和思想。社会实践既然是“概论”教育教学的重要环节,那么,“概论”教学穿插社会实践也就势在必行。然而,当前存在着诸多制约“概论”社会实践运作的因素。 代写论文 http://www.lw54.com
  
  二、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表重要思想概论》课社会实践存在的现实问题
  
  (一)教学计划执行中的困难。大学的教学计划,是根据教育目的与任务制定的教学工作的基本文件,也是高等学校培养专门人才和组织教学工作和管理教学的主要依据。高校教学计划中的技术基础课和专业课中的有些课程安排实践性教学环节,这些实践教学有的在实验室中进行,与其它课程不冲突,专业课中的有些课程及专业实习是专门安排一定的教学周,除实习以外,其它课程均不安排。而高校教学计划中的“概论”属于公共必修课程,公共课都按一定的周学时安排课内教学,如需实地考察、参观、社会调查,也只能在安排的教学时限内。由于“概论”社会实践不可能在实验室内安排,必须到社会上去,而到社会上去的时间不可能是周学时所能满足的。如拉长时间,势必影响教学计划中其它课程的正常进行。这就造成了按教学计划实施社会实践的困难。
  (二)教师带队指导上的困难。大学生在教学过程中的社会实践活动主要是实习,通常由学生所在系具体负责实施,成立实习指导组,订好实习计划,加强实习指导,做好实习结束工作。学生在实习过程中,实习指导老师指导学生进行实际操作,将所学的理论知识运用于实践。当然,负责落实实习的院(系)还与实习单位共同商议指导力量,争取他们派出思想好、作风好、业务好的人员参加指导,在实习结束期间,要求学生整理好资料,写出实习总结报告。然而,“概论”老师授课的对象往往是不同专业的学生,这不同专业又设置于不同的学院(系),特别是高校扩招以来,一个授课单位往往有一百多学生,且每个教师授课的单位数大多在4个以

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